譚鳳娟

摘要：近年來，以單元整體教學(xué)設(shè)計為入口，探索單元整體教學(xué)的策略及方法，嘗試突破學(xué)科教學(xué)實際中缺乏整體性的困境，以便更好地落實發(fā)展學(xué)生的學(xué)科理念和核心素養(yǎng)，已成為一線語文教師孜孜以求的研究課題。筆者在實踐單元整體教學(xué)的過程中，也有切身的探索與思考，現(xiàn)分享其中的一些核心問題，希望能更好地促發(fā)我們對這一課題的研究與精進。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);單元整體教學(xué);

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)普遍存在低效的問題。為解決這一問題，我們可以通過“單元整體教學(xué)”的方式，把知識系統(tǒng)化，并用“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價”一體化的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們構(gòu)建自己的知識框架，逐步形成可以體現(xiàn)學(xué)生個性的小學(xué)語文學(xué)科知識體系。

“單元整體教學(xué)”應(yīng)該從教材出發(fā)，以“大語文觀”重新歸納出每個單元組的重難點和習(xí)作要求;通過“降維設(shè)計、主題性學(xué)習(xí)、注重能力培養(yǎng)”等方法，提升學(xué)生的實踐能力、探索精神和學(xué)習(xí)能力。

一、單元整體教學(xué)要凸顯主題，降維設(shè)計使兒童易學(xué)易懂

（一）通過主題綜合性學(xué)習(xí)重建單元學(xué)習(xí)過程

我們的教材編寫往往是具有主題性的，此時教師應(yīng)當遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為線索，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行開發(fā)和重組，凸顯單元教學(xué)主題。

例如，在部編版三年級上冊第一單元中，《大青樹下的學(xué)?！贰痘ǖ膶W(xué)校》《不懂就要問》等課文，從不同角度展示了美好的學(xué)校生活。按順序一篇一篇地教，孩子可能僅僅了解了大青樹下的小學(xué)，感受了“花的學(xué)?！钡纳衿?，從孫中山的故事中明白了“學(xué)習(xí)不懂就問”的重要性，所有內(nèi)容與學(xué)生自身生活的相關(guān)性不足。

在單元整體教學(xué)設(shè)計的過程中，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生生活實際，站在課程架構(gòu)的角度，從“美好的校園生活”這一單元主題情境，設(shè)計任務(wù)主題“暢談美好的學(xué)校生活”，對教材內(nèi)容做微調(diào)，安排“分享暑假新鮮事”“學(xué)校里的新發(fā)現(xiàn)”“開啟美好新學(xué)期”三個小任務(wù)，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)過程。閱讀、表達、交流、思考、探究、創(chuàng)造……學(xué)生對豐富多彩的學(xué)校生活有了更深的體驗，愿意創(chuàng)造更加新鮮美好的校園生活。這樣的單元設(shè)計，把學(xué)生定位為課程實施的主體，凸顯主題，降維設(shè)計，單元整體教學(xué)十分貼近兒童生活，在親近文本的過程中更好地理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生活，表達生活，達到了學(xué)科育人的目標。

（二）通過“教—扶—放”培養(yǎng)學(xué)生能力

單元整體教學(xué)應(yīng)當堅持“教學(xué)設(shè)計”與“學(xué)習(xí)行為”的統(tǒng)一，教師依據(jù)“以生為本”“教—扶—放”培養(yǎng)能力的理念，建立起關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的生長型課堂。當學(xué)生真正站在課堂中央時，他們的語文素養(yǎng)才能得到真正地提升。

五年級上冊第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;寫一種事物，表達自己的感情”。教材編排了《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《桂花雨》這一組散文，口語交際是“制定班級公約”，習(xí)作是描寫“我的心愛之物”。教學(xué)目標比較多，作者借助事物抒發(fā)感情的方法也各不相同，特別是口語交際的內(nèi)容似乎和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度比較弱。

研讀文本可以發(fā)現(xiàn)，幾篇文章雖然描寫的事物各不相同，描寫的手法也不相同，卻都是作者的“心愛之物”，都傾注或寄托了作者想要表達的濃烈情感。而每個學(xué)生也都會有自己的心愛之物，每個心愛之物也會寄托著一份獨特的情感，于是教者以“我的心愛之物”為主題進行單元整體教學(xué)設(shè)計，以“舉辦心愛之物班級展”為主任務(wù)，從“做個好策劃”到“讀懂作者筆下的濃濃情思”，最后“記下我的心愛之物”，就把本單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法幾項目標有機地關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)過程，并在“讀懂作者筆下的濃濃情思”時體現(xiàn)“教—扶—放”培養(yǎng)能力過程?！栋槨贰堵浠ㄉ贰墩渲轼B》《桂花雨》4篇文章都運用了對比的寫作手法突出事物的特征，這種手法的運用，使所描述的事物形象更鮮明生動。如《白鷺》中把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比，《落花生》中把花生和桃子、石榴等進行對比，《桂花雨》中把故鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花對比，《珍珠鳥》中把大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”對比，突出了事物形象，令人受到啟發(fā)。通過理解重點詞語的意思的方式理解重點句子，從而把握住文章的中心意思，以讀促寫，遷移對比的寫法，練習(xí)寫作，學(xué)生就能夠抓住事物特點，抒發(fā)自己的感情，取得很好的教學(xué)效果。

二、單元整體教學(xué)的設(shè)計要有大語文觀，體現(xiàn)生活即教育理念

單元整合教學(xué)設(shè)計的核心要素是支持學(xué)生“活潑”地學(xué)習(xí)語文，在有意義的語文實踐中，經(jīng)歷塑造自我、表達自我的過程，提升語文素養(yǎng)。

情境是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，自我成長的舞臺，當語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的真實生活、他的情感、他理解的世界緊密相連時，自身經(jīng)驗和文本素材之間就建立了有效連接。把情境做成學(xué)生的學(xué)習(xí)主場，讓他在這樣的空間中去運用語言，去與人溝通交流，于是文本所傳遞的不再僅僅是知識和技能，而是變成了一個理解他人、理解世界的示范，使得語文教育真正有了教育價值。

一年級上冊第四單元，《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇課文內(nèi)容都是季節(jié)性的自然場景。學(xué)生雖經(jīng)歷過四季，但僅僅是生活中的春花、夏荷、秋菊、冬雪等具體可感的自然事物，就讓學(xué)生感知存在于身邊卻相對抽象的“四季”有一定難度。為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟真實生活與課文內(nèi)容的聯(lián)系，更好地理解四季，教者在單元整體教學(xué)設(shè)計時以“四季的歌”為主題情境，從兒童真實生活中正在經(jīng)歷的秋天開始，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)《秋天》，增加了描繪春、冬季的古詩《春曉》《江雪》，它們和教材中的《秋天》《江南》形成四季之景，讓學(xué)生在誦讀中感知一年四季之美;再采用看圖、朗讀、表演等形式學(xué)習(xí)兒歌《四季歌》，學(xué)唱《讓我們蕩起雙槳》，使生活中的景物、肢體語言和文字符號產(chǎn)生勾連，學(xué)生用新學(xué)的詞句盡情表達自己對四季的贊美。這些真實情境中學(xué)習(xí)實踐活動的開展，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會了表達和運用語言。

三、單元整體教學(xué)要善用評價，讓學(xué)生感受到成長

在進行單元整體教學(xué)的評價時，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分使用“過程性評價”。

在進行教學(xué)設(shè)計時，我們要充分融入指向核心素養(yǎng)的評價設(shè)計，可以以把“任務(wù)驅(qū)動、PBL項目學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、過程性評價”這四者結(jié)合在一起，讓評價的過程成為學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的過程，讓學(xué)生獲得及時可感的成功體驗，更好地成為一個會思考、會解決問題的人，一個富有創(chuàng)造力、富有大愛的完整的人。

結(jié)束語

綜上所述，教師通過構(gòu)建單元整體教學(xué)，凸顯主題，降維設(shè)計，使兒童易學(xué)易懂，牢固樹立大語文觀，體現(xiàn)生活即教育理念，同時善用素養(yǎng)為本的評價讓學(xué)生真正感受到成長。教—學(xué)—評一體化，讓每一位學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中習(xí)得知識遷移與運用的本領(lǐng)，從而促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)全面均衡的提升。

參考文獻

[1]小學(xué)語文大單元集體備課之淺談[A]. 黃曉菲.課程教學(xué)與管理研究論文集（六）[C]. 2022