趙京富

摘要：生活化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一種新興模式，不僅帶給小學(xué)生豐富的語文學(xué)習(xí)資源，也為小學(xué)生提供了鍛煉語文能力的機(jī)會。生活化情景的展開讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文更加具有興趣，使得學(xué)習(xí)積極性不斷提高。小學(xué)語文老師應(yīng)該將小學(xué)生置身于生活情境之中，以此來感受語文知識所帶來的無窮魅力。本文是對于生活情境在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行展開的策略研究，希望能夠得到廣大小學(xué)生的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活情境;策略

隨著新課程改革的不斷推廣，教師要利用生活情境方式來進(jìn)行語文教學(xué)，以此來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在每一個(gè)階段都要將生活情境運(yùn)用進(jìn)來，不論是課前、課中還是課后，這樣一來都能夠體現(xiàn)出生活情境的優(yōu)勢。

一、新課導(dǎo)入注重生活化

對于語文課程來說，往往比較枯燥無味，小學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，那么就需要教師在導(dǎo)入時(shí)利用生活習(xí)性一下子抓住學(xué)生的注意力，那么才好在課程過程中開展教學(xué)。在課程開始就為小學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師可以從小學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，選用小學(xué)生熟悉的生活事例或當(dāng)前的社會熱點(diǎn)話題作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，豐富拓展新課程的背景內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注生活，提高小學(xué)生的語文應(yīng)用意識。通過生活化的導(dǎo)入形式，讓小學(xué)生的注意力一下子被引起，立刻進(jìn)入到上課模式，這使得教學(xué)效果會大大提高。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師在講課之前給大家講一個(gè)小故事：“小明今天感冒了，媽媽采用了最傳統(tǒng)的方法讓他捂著被子出汗，然后他的病就好了。小明的媽媽是不是非常有生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？每一個(gè)母親都有關(guān)懷子女的辦法，那么我們來看植物媽媽是如何讓自己的孩子獲得更好的生長環(huán)境的?！弊寣W(xué)生充分體會語文和生活的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生熱愛語文，更加努力地學(xué)習(xí)語文。情景設(shè)置讓學(xué)生能夠增加對于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文時(shí)更加具有好奇心來探索題目的答案，盡可能的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減少學(xué)生對于語文的抵觸，讓學(xué)生能夠開發(fā)語文思維。

二、設(shè)置生活問題，強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力

語文核心素養(yǎng)下，對于所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用是這個(gè)時(shí)代所要求的教育目標(biāo)，小學(xué)語文亦是如此。在小學(xué)階段就加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，會使得小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在任何生活問題中都會借助于語文知識來解決問題，以此達(dá)成學(xué)有所用的目的。所以教師在小學(xué)階段就應(yīng)該將應(yīng)用能力培養(yǎng)出來。這樣才能夠使小學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中都能夠?qū)嵺`應(yīng)用，以此來達(dá)到學(xué)習(xí)語文知識的目的。基于此，小學(xué)語文教師就要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出生活化的問題，使得問題更加貼近于學(xué)生的應(yīng)用能力，以學(xué)生的能力就能夠解決這些問題，才使得這些問題更有價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)語文知識的“學(xué)以致用”。

比如，在“坐井觀天”這一部分教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化的問題：我們在窗戶里看學(xué)校的操場是什么形狀的？我們站在草場中央看操場又是什么形狀的？我們站在不同的角度看同一物體它的形狀是不同的，所以當(dāng)青蛙坐在井底的時(shí)候他看到天空永遠(yuǎn)是井口那么大，因此我們要多站在不同的角度來觀看事物。通過生活化問題的融入，讓學(xué)生能夠在實(shí)際問題中提升解決能力，并且能夠利用語文知識與生活問題相結(jié)合的方式，提升小學(xué)生的語文應(yīng)用能力。長此以往小學(xué)生的語文應(yīng)用能力積累越深，那么小學(xué)生的語文知識會越來越牢固，在今后的語文學(xué)習(xí)中會感受到水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

在教師采用生活化情景的現(xiàn)代課堂中，小學(xué)生能夠積極的鍛煉語文思維，主動(dòng)參與語文實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富語文想象空間。這樣一來就使得教學(xué)效果大大增加，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也隨之提高，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。創(chuàng)設(shè)生活化情境需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度，說難也難說簡單也簡單，教師需要針對于小學(xué)生的年齡來設(shè)定生活化情境，讓小學(xué)生能夠在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)解決生活情境問題，這樣一來大大的提高了小學(xué)生的參與積極性。

比如，在“霧在哪里”教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示了生活中常見的畫面：在大霧天氣兩個(gè)人對面站著都看不到對方，車子不允許上高速公路，大山里有散不去的霧等。通過這些熟悉的畫面，讓小學(xué)生對于課文中的“霧”有了更深層次的理解，“霧”是一個(gè)淘氣的孩子，他遮住了很多東西我們都看不到。這樣的場景讓學(xué)生能夠更加直面的對語文知識有所了解，提升了學(xué)生的理解能力。

四、結(jié)語

總而言之，生活化課堂讓每個(gè)小學(xué)生都有所收獲。語文教師要積極鍛煉小學(xué)生的語文思維，達(dá)到語文知識和應(yīng)用能力的雙向提升，為今后的語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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