楊金丹

摘要：在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，尤其要注重由淺入深的層次遞進(jìn)，既不能將情境創(chuàng)設(shè)得過于復(fù)雜，又不能過于簡(jiǎn)單，同時(shí)又要讓學(xué)生在探究與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行逐步遞進(jìn)的把握。因此教師把握情境創(chuàng)設(shè)的層次性是優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。接下來本文將牢牢立足于這樣的核心思想，探究情境教學(xué)方式，在小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)用存在的現(xiàn)實(shí)問題，最后基于這些現(xiàn)實(shí)問題尋找相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);層次性;小學(xué)英語;教學(xué)策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，就是指通過各種各樣的情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的知識(shí)體驗(yàn)。教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠簡(jiǎn)化知識(shí)理解的難度，幫助學(xué)生提高知識(shí)把握能力。在針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這種教學(xué)方式的運(yùn)用非常有利于迎合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這一年齡階段的學(xué)生正處在英語基礎(chǔ)夯實(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，大部分小學(xué)生也不具備一定的英語知識(shí)基礎(chǔ)，所以對(duì)他們進(jìn)行英語知識(shí)輸出的時(shí)候，總是會(huì)存在非常多的阻礙性因素。

一、小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法運(yùn)用存在的主要問題

（一）部分英語教師的情境創(chuàng)設(shè)法比較單一，缺乏趣味性

在針對(duì)小學(xué)生開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候嘗試情境創(chuàng)設(shè)，這種教學(xué)方法的運(yùn)用就是為了增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的把握。所以英語教師在進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，一定要立足于小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行趣味性的構(gòu)建，才能夠最大限度地發(fā)揮英語教學(xué)的意義?？墒怯蟹浅６嗟挠⒄Z教師在進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，總是會(huì)存在一系列的問題。比如由于教師個(gè)人思維能力的局限性，他們更加習(xí)慣于在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候從自己的視角和思維出發(fā)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些情境構(gòu)建。

（二）部分英語教師所創(chuàng)設(shè)的情境缺乏層次性和引導(dǎo)性

就像英語教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)那樣，必須要由淺入深地進(jìn)行知識(shí)輸出，才能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)確把握。同樣的在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，也要遵守這種教學(xué)規(guī)則增強(qiáng)情境的層次性。不同的情境需要針對(duì)不同的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)建，不同的英語知識(shí)點(diǎn)就需要設(shè)置不同難度、不同深度的情景?？墒怯⒄Z教師在進(jìn)行英語情境創(chuàng)建的時(shí)候，大部分情況下都會(huì)采用“一步到底”的形式，每一個(gè)情境蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)都是單一的，并且也沒有由淺入深地體現(xiàn)，只是把學(xué)生丟到某一個(gè)情景當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行無差別的知識(shí)吸收。這樣的教學(xué)形式也非常不利于發(fā)揮情境教學(xué)法的引導(dǎo)性作用，更不利于小學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的區(qū)別化吸收。

二、在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如何運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法突出情境的層次性

（一）增強(qiáng)不同英語知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性，由易到難，由淺入深

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自信心非常容易受到挫傷，所以教師在進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，一定要注重從簡(jiǎn)單的知識(shí)到困難的知識(shí)這種順序進(jìn)行。這樣小學(xué)生在簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得了足夠的成就感，他們的自信心也能夠與之增強(qiáng)，再進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)探究的時(shí)候也會(huì)具備更強(qiáng)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)充分影響學(xué)生的外在因素

1. 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

若想切實(shí)提升小學(xué)生的英語能力，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。英語是一門應(yīng)用類學(xué)科，只有在學(xué)習(xí)的同時(shí)及時(shí)應(yīng)用、在應(yīng)用的過程中不斷反思，才能切實(shí)提升英語能力。

2. 把英語教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連

與其他學(xué)科相區(qū)別，英語的特殊性在于這是一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的最終目的在于應(yīng)用。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以提升學(xué)生的英語知識(shí)遷移應(yīng)用能力，從而達(dá)到英語教學(xué)的最終目的。情境創(chuàng)設(shè)就是行之有效的方式之一。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)的情境的層次性，從而使學(xué)生能夠真正從情境教學(xué)中獲益。新課改提出了任務(wù)型教學(xué)的要求，這種教學(xué)方式的獨(dú)到之處在于其能夠以任務(wù)為導(dǎo)向，密切聯(lián)系“教”和“學(xué)”，從而切實(shí)提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不斷激發(fā)其自主探索的欲望。

（三）以情境教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

1. 舉辦多種類型的英語興趣活動(dòng)

當(dāng)下，部分小學(xué)英語教師已經(jīng)將情境教學(xué)付諸了實(shí)踐。調(diào)查顯示，這一教學(xué)方式對(duì)于提升小學(xué)生的英語綜合能力而言大有裨益。借助英語情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中練習(xí)英語知識(shí)，從而培養(yǎng)語感、提升知識(shí)應(yīng)用能力。此外，情境還有助于強(qiáng)化師生交流，使小學(xué)英語教學(xué)的成效得到提高。

2. 以情境教學(xué)法提高自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，小學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力，將直接關(guān)系到其能否順利接受和掌握逐漸加深變難的知識(shí)，并在今后的學(xué)習(xí)過程中取得豐碩成果。借助層次化的教學(xué)情境，教師可以為小學(xué)生營(yíng)造氛圍濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，借助層次性的情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生往往能夠積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

例如，在對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行規(guī)范的過程中，小學(xué)英語教師就應(yīng)當(dāng)從字母讀音教學(xué)入手，借助聯(lián)想記憶等多種方式進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合預(yù)先創(chuàng)設(shè)的課堂情境，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地接受新知。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而不斷提升記憶單詞發(fā)音的效率，并同時(shí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高?？傊?，層次性的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)生參與英語課堂的興趣，使其能夠在興趣的導(dǎo)向下獲得更加豐碩的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代的小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法始終能夠發(fā)揮非常重要的推動(dòng)性作用。與此同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)不能缺乏層次性，一定要迎合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，由淺入深地進(jìn)行知識(shí)引領(lǐng)，才能夠不斷促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)深度的強(qiáng)化，培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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