郭莉

摘要：幼小銜接就是幼兒園兒童與小學(xué)之間的連接。幼兒園的幼兒教育與小學(xué)階段的兒童有所不同，主要是通過幼兒園的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)入小學(xué)，促使更快速度適應(yīng)小學(xué)教育的教學(xué)方式，協(xié)助幼兒進(jìn)入小學(xué)以后能夠建立正確的學(xué)習(xí)方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。目前家長普遍認(rèn)可幼小銜接的重要性，但是在實(shí)際情況中怎樣使幼兒接受到更好的銜接過程，還需要我們共同的努力，本文將從以下幾點(diǎn)做出闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒;小學(xué);良好習(xí)慣

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

一直以來，幼兒園的幼兒全部活動都在教師的視線范圍內(nèi)，教師包攬了幼兒所有活動，幼兒很少能夠獨(dú)立自主的完成自己的事情，父母更是疼惜過渡，不舍得孩子吃半點(diǎn)苦頭，更容易造成孩子生活無法自理。另外，幼兒園的教學(xué)方式主要以游戲?yàn)橹鳎處熢诮淌谟變簝?nèi)容時更多的也是通過游戲灌輸知識，但是小學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立生活，學(xué)習(xí)的能力很明顯幼兒與小學(xué)階段的教育銜接困難，很多幼兒園的幼兒在過渡小學(xué)教育階段準(zhǔn)備不充足，在接下來的小學(xué)階段，接觸到新的老師、同學(xué)、環(huán)境、學(xué)習(xí)方式方面遇到很大的困難，使得幼兒對學(xué)習(xí)的興趣急速下降，陷入自我懷疑，情緒低沉。所以，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，生活的時候，就需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會一些基本的生活常識和生活自理等習(xí)慣，兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒是否順利通過幼兒園進(jìn)入小學(xué)教育階段的重中之重。在幼兒園進(jìn)入小學(xué)教育階段，知識的傳授只是一部分，需要格外注意的是幼兒學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、教育問題

（一）幼兒園教育活動小學(xué)化

社會的發(fā)展整個教育界出現(xiàn)提前讓幼兒掌握一些小學(xué)知識，以此滿足一些家長的要求，提高家長對學(xué)校的認(rèn)可度，卻忽視了幼兒成長的規(guī)律，將小學(xué)的知識直接嫁接到本不屬于幼兒的知識點(diǎn)，孩子也容易過早出現(xiàn)厭學(xué)的心理，雖然幼兒提前掌握小學(xué)的知識對接下來進(jìn)入小學(xué)教育有一些好處，但是弊大于利，幼兒學(xué)習(xí)的過程要遵循孩子的成長規(guī)律，什么時候該學(xué)習(xí)什么，用什么樣的方法都是有一定的要求，因幼兒的實(shí)際情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不可以偏概全，盲目追求教學(xué)效果。

（二）家長盲目要求

外部教學(xué)環(huán)境和國家政策的壓力，家長對孩子的期待也是越來越高，認(rèn)為要對孩子盡早的培養(yǎng)，希望孩子成鳳成龍，家長的想法當(dāng)然是沒有問題的，但是方式是有一些問題的，幼兒階段的孩子更多的是通過玩耍、游戲?qū)W習(xí)一些基本的知識，家長一意孤行反而容易造成幼兒過早的出現(xiàn)一些心理問題或者過激行為。

（三）在銜接的時間上

大部分幼兒園和家長把幼小銜接嫁接到幼兒園的大班時期，這是時間對于幼兒來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，短時間的突然將小學(xué)知識銜接在幼兒的大班階段，幼兒也是很難適應(yīng)，部分幼兒在這一階段就已經(jīng)明顯表現(xiàn)出煩躁、坐立不安、注意力不集中等小動作，忽略幼兒的接受能力，因此，在銜接時間上應(yīng)該在幼兒剛進(jìn)入幼兒園時期就開始在注重幼兒興趣培養(yǎng)的同時，融入小學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，良好的銜接更有助于幼兒的發(fā)展。

二、教育策略

（一）聯(lián)合研修，加強(qiáng)教師銜接合力

幼小銜接關(guān)系到幼兒成長的另外一個階段，教師的教學(xué)方式方法，教學(xué)要求都發(fā)生了變化，探索一條適合幼兒進(jìn)入小學(xué)教育階段的方式很重要，幼兒園的教師更多的無論從學(xué)歷方面還是從專業(yè)知識方面相對來說是比較欠缺的，部分幼兒教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)從事幼兒教育，自身相對來說年齡比較小，面對一群正在成長的孩子和家長的要求已經(jīng)開始慌亂。小學(xué)階段的教師與幼兒教師相比學(xué)歷，閱歷更加豐富一些，更多的接觸是面對一群已經(jīng)可以獨(dú)立自理的學(xué)生，當(dāng)接觸剛從幼兒園步入小學(xué)階段的幼兒時難免會有一些落差，這也是難以避免的事實(shí)。如果幼兒園的教育和小學(xué)階段的教育各自為營，那么我們的教育就失去的原有的意義，所以，加強(qiáng)幼兒園教師與小學(xué)教師的學(xué)術(shù)交流，尤其是與小學(xué)一二年級的教師，互相之間的學(xué)習(xí)交流，對現(xiàn)有階段學(xué)生的身心發(fā)展會有一個更充分的掌握，產(chǎn)生密切的學(xué)術(shù)交流，將幼兒的幼兒園和小學(xué)這兩個學(xué)段銜接落實(shí)到位。

（二）家校聯(lián)動，共促兒童健康發(fā)展

幼兒的成長不光是在幼兒園，日常生活當(dāng)中家庭，社會也同樣發(fā)揮著重要的作用。父母的陪伴也會影響到幼兒的成長，家長教育幼兒的觀念轉(zhuǎn)變也會影響到幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生活習(xí)慣。學(xué)校和家長對幼兒的聯(lián)合教育會促進(jìn)幼兒更全面的發(fā)展。首先，家長要主動和學(xué)校教師進(jìn)行日常幼兒管理的交流，在教育過程中避免出現(xiàn)一方積極引導(dǎo)，另一方因?yàn)檫^于溺愛導(dǎo)致與幼兒教育規(guī)律出現(xiàn)偏差，共同探討關(guān)于幼兒成長的有效途徑。家長在育兒的過程中需要保持中正，不偏不倚，不斷學(xué)習(xí)新的育兒知識，建立積極健康的親子關(guān)系與學(xué)校教育目標(biāo)一致。

（四）健全評價體系，多方參與反饋

隨著社會的發(fā)展，家長對幼小銜接也有了新的認(rèn)識，尤其是90后的家長們，大部分都是接觸過一定的基礎(chǔ)知識教育，對學(xué)校的要求也是越來越高，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中幼兒的教育卻總是令家長憂愁，無法與小學(xué)階段銜接是家長最為頭疼的，而幼兒園除了單純的教授幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)，在幼兒園大班期間簡單的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的練習(xí)，并未實(shí)際的起到長期的效果，在這個過程中需要幼兒家長、幼兒園、小學(xué)通力合作形成閉環(huán)，各方積極的提出可行性意見共同改善，并做出可行性報告，在各幼兒園，小學(xué)具體實(shí)施。尤其是學(xué)校的負(fù)責(zé)人制定出相應(yīng)的行動步驟，讓家長、幼兒教師、小學(xué)教師共同參與到幼兒日常的評價中，并提出合理的意見，建立合理的評價體系，促使幼兒保持積極健康的心理進(jìn)入小學(xué)階段。

總結(jié)

綜上所述，幼兒園不僅要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)自理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)家長正確面對幼小銜接問題。幼小銜接應(yīng)該是在學(xué)習(xí)上尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，在時間上與小學(xué)過渡，在能力上和社會搭橋。俗話說三歲看大，七歲看老，孩子們的一些社會行為是在幼兒園時就養(yǎng)成的。有了良好的行為習(xí)慣，加上學(xué)習(xí)能力的過渡，孩子才能真正的實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

作為幼兒園的負(fù)責(zé)人和教師，通過幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，還應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒的自理能力列入學(xué)習(xí)的行列中，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，在整個幼兒園期間將小學(xué)教育的思想逐步滲透，前提是遵循幼兒的成長規(guī)律，建立合理的幼兒評價體系，保證幼兒階段幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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