金曉春

摘要：提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)、是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動重要的“激活”因素。教師應(yīng)在課前、課中或課后盡量以學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計(jì)用最精煉語言組織一個能容得下本課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，用一個問題能說明更多的問題的板塊狀問題。讓學(xué)生能通過自主探究獲得清晰完整的知識，又有效地把學(xué)生思維引向深入，激活學(xué)生思維，使課堂教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì);? ? 自主構(gòu)建 ;? ? 不斷生長 ;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師面臨課時時間少，教學(xué)內(nèi)容多，教師要在一定的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問獲取最大教學(xué)效益，得需教師或課前、或課中、或課后有計(jì)劃、針對性設(shè)計(jì)出讓學(xué)生不斷生長的板塊狀問題。

一、課前預(yù)習(xí)單問題設(shè)計(jì)

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是高效課堂成功的關(guān)鍵，要課前預(yù)習(xí)單的提問得以精心設(shè)計(jì)，教師必須走進(jìn)文本，研讀教材，關(guān)注學(xué)生的思維差異。

課前預(yù)習(xí)單問題設(shè)計(jì)從以下2個知識點(diǎn)著手：

1、利用課題進(jìn)行設(shè)問。

數(shù)學(xué)課本每課時的課題是教學(xué)內(nèi)容的眼睛，它引領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。教師對課題進(jìn)行“破題”、“析題”，尋攏探求知識的“入口處”設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的問題中的間題，從而獵取知識。

2、利用舊新知銜接點(diǎn)遷移進(jìn)行設(shè)問。

在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)問。這種問題能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知基礎(chǔ)上，自然引出所要學(xué)習(xí)的新知識，有利于突出知識的整體性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會融會貫通的關(guān)鍵。

還是以求平行四邊形面積計(jì)算預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)為例：

第一問“你能想辦法把下面的平行四邊形變成長方形嗎？算出它的面積嗎？請剪下來拼，也可以模仿多畫幾個，展示自己的多種拼法。拼好后貼在下面“我的收獲”里，寫出你的想法?！北締栴}想先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，從舊知遷移到新知。又怕學(xué)生受長方形的面積計(jì)算方法影響，也用相鄰兩邊相乘求平行四邊形錯誤認(rèn)知。我又設(shè)計(jì)了第二題“做一個可以活動的平行四邊形學(xué)具，仔細(xì)觀察：如果把它向左右拉動時，周長、面積和高各有什么變化？”為課中通過平行四邊形移動得到各邊不變，而面積改變，以便糾正錯誤認(rèn)知。

二、課中問題設(shè)計(jì)

新形勢下的課堂面臨內(nèi)容多、時間少。課堂對教師來說，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，教師得設(shè)計(jì)具有探究性、開放性、方向明確的問題。

1、以“點(diǎn)”帶“面”設(shè)計(jì)問題

課上，我們設(shè)計(jì)的問題盡量讓學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，高精能自探”的主動境界。因?yàn)檎n上提問過多，會由于時間匆促學(xué)生思考問題可能不充分。提問題過細(xì)、過簡單，學(xué)生一聽即答，結(jié)果提問變成了形式主義，學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)與發(fā)展。

2、直接切入重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題

在課堂有限的教學(xué)時間里，設(shè)計(jì)一個能抓住重點(diǎn)，突出要害，做到牽一發(fā)而動全身的問題，讓學(xué)生感受到一節(jié)課只解決一個問題是簡約而不簡單、輕松而復(fù)雜心情。讓學(xué)生利用已有舊知和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試遷移。充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上“自主構(gòu)建”、“相互作用”和對知識“不斷生長”;將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問。

3、利用與學(xué)生生活接近素材來設(shè)計(jì)問題

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，對于較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容教師如果將數(shù)學(xué)知識融入具體生動、形象可感的生活素材來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)原來是那樣的親切與可近，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感情理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、課后實(shí)踐問題設(shè)計(jì)方法

一節(jié)課的結(jié)束并不是學(xué)生思維的結(jié)束，一個高明的數(shù)學(xué)老師在每課時、每單元學(xué)習(xí)后把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐進(jìn)行相聯(lián)，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生探究需求，給學(xué)生攀登機(jī)會的課后實(shí)踐問題，讓學(xué)生享受挑戰(zhàn)成功之后的喜悅，啟動學(xué)生進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的步伐。

1、可以利用新知進(jìn)行遷移來設(shè)計(jì)問題

教師教師在充分研讀教材，理清教材脈絡(luò)后利用新知的數(shù)學(xué)思想方法來為后續(xù)學(xué)習(xí)知識設(shè)計(jì)實(shí)踐問題，為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)能輕松理解知識，理解能力、數(shù)學(xué)思想方法得以提高。利用新學(xué)的知識設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，鼓勵學(xué)生繼續(xù)研究旁敲側(cè)擊知識。

2、利用新知拓寬空間設(shè)計(jì)問題

課上學(xué)生對有些知識只建立在表層，沒更深入探討也沒感受到數(shù)學(xué)是很有趣的游戲。教師如能對學(xué)生所學(xué)新知更深入挖掘寓游戲與學(xué)習(xí)中的問題。對新知得以鞏固，這也是課堂效率提高技巧之一。

3、把課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為課外知識來設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)問題時，要立足于課本，著眼于課外，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識，“盤活”知識，開闊視野提高學(xué)習(xí)效率，形成能力。

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的樸素動機(jī)而構(gòu)建的問題是“以學(xué)為主”的，也是有效課堂的“點(diǎn)睛”，它是誘發(fā)學(xué)生思維的“磁場”。在這個“磁場”里學(xué)生樂此不疲，時而“苦苦”追尋轉(zhuǎn)機(jī)點(diǎn)，時而豁然開朗覺得“原來是這么一回事”。應(yīng)該說，這樣的精心設(shè)計(jì)的問題是以學(xué)為主課堂的“頂梁柱”。