金曉春

摘要：提問是教學成功的基礎、是學生學習過程中思維活動重要的“激活”因素。教師應在課前、課中或課后盡量以學生學習重點內容為任務驅動，設計用最精煉語言組織一個能容得下本課所要學習的知識點，用一個問題能說明更多的問題的板塊狀問題。讓學生能通過自主探究獲得清晰完整的知識，又有效地把學生思維引向深入，激活學生思維，使課堂教學更有效。

關鍵詞：精心設計;? ? 自主構建 ;? ? 不斷生長 ;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”現(xiàn)在教學過程中，教師面臨課時時間少，教學內容多，教師要在一定的時間內引導學生自主發(fā)現(xiàn)和構建學問獲取最大教學效益，得需教師或課前、或課中、或課后有計劃、針對性設計出讓學生不斷生長的板塊狀問題。

一、課前預習單問題設計

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n前預習單的設計是高效課堂成功的關鍵，要課前預習單的提問得以精心設計，教師必須走進文本，研讀教材，關注學生的思維差異。

課前預習單問題設計從以下2個知識點著手：

1、利用課題進行設問。

數(shù)學課本每課時的課題是教學內容的眼睛，它引領著教學內容、總結教學內容。教師對課題進行“破題”、“析題”，尋攏探求知識的“入口處”設計問題，讓學生自主發(fā)現(xiàn)設計的問題中的間題，從而獵取知識。

2、利用舊新知銜接點遷移進行設問。

在新舊知識的連接點上設問。這種問題能讓學生在復習舊知基礎上，自然引出所要學習的新知識，有利于突出知識的整體性，符合學生的認知特點，是學生在學習中學會融會貫通的關鍵。

還是以求平行四邊形面積計算預習單設計為例：

第一問“你能想辦法把下面的平行四邊形變成長方形嗎？算出它的面積嗎？請剪下來拼，也可以模仿多畫幾個，展示自己的多種拼法。拼好后貼在下面“我的收獲”里，寫出你的想法?！北締栴}想先引導學生復習舊知，從舊知遷移到新知。又怕學生受長方形的面積計算方法影響，也用相鄰兩邊相乘求平行四邊形錯誤認知。我又設計了第二題“做一個可以活動的平行四邊形學具，仔細觀察：如果把它向左右拉動時，周長、面積和高各有什么變化？”為課中通過平行四邊形移動得到各邊不變，而面積改變，以便糾正錯誤認知。

二、課中問題設計

新形勢下的課堂面臨內容多、時間少。課堂對教師來說，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，教師得設計具有探究性、開放性、方向明確的問題。

1、以“點”帶“面”設計問題

課上，我們設計的問題盡量讓學生達到“疑難能自決，高精能自探”的主動境界。因為課上提問過多，會由于時間匆促學生思考問題可能不充分。提問題過細、過簡單，學生一聽即答，結果提問變成了形式主義，學生思維獨立性與創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)與發(fā)展。

2、直接切入重難點來設計問題

在課堂有限的教學時間里，設計一個能抓住重點，突出要害，做到牽一發(fā)而動全身的問題，讓學生感受到一節(jié)課只解決一個問題是簡約而不簡單、輕松而復雜心情。讓學生利用已有舊知和生活經(jīng)驗，嘗試遷移。充分體驗、感受的基礎上“自主構建”、“相互作用”和對知識“不斷生長”;將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，有利于學生自主發(fā)現(xiàn)和構建學問。

3、利用與學生生活接近素材來設計問題

小學生的思維主要以形象思維為主，對于較為抽象的數(shù)學內容教師如果將數(shù)學知識融入具體生動、形象可感的生活素材來設計問題，讓學生感到數(shù)學原來是那樣的親切與可近，增強學生對數(shù)學的感情理解數(shù)學知識，讓學生積極主動地投入到學習活動中，提高學生的學習能力。

三、課后實踐問題設計方法

一節(jié)課的結束并不是學生思維的結束，一個高明的數(shù)學老師在每課時、每單元學習后把數(shù)學知識與生活實踐進行相聯(lián)，設計引發(fā)學生探究需求，給學生攀登機會的課后實踐問題，讓學生享受挑戰(zhàn)成功之后的喜悅，啟動學生進入后續(xù)學習進程的步伐。

1、可以利用新知進行遷移來設計問題

教師教師在充分研讀教材，理清教材脈絡后利用新知的數(shù)學思想方法來為后續(xù)學習知識設計實踐問題，為學生在后續(xù)學習能輕松理解知識，理解能力、數(shù)學思想方法得以提高。利用新學的知識設計實踐性問題，鼓勵學生繼續(xù)研究旁敲側擊知識。

2、利用新知拓寬空間設計問題

課上學生對有些知識只建立在表層，沒更深入探討也沒感受到數(shù)學是很有趣的游戲。教師如能對學生所學新知更深入挖掘寓游戲與學習中的問題。對新知得以鞏固，這也是課堂效率提高技巧之一。

3、把課內知識轉化為課外知識來設計

教師在設計問題時，要立足于課本，著眼于課外，讓學生在實踐中運用知識，“盤活”知識，開闊視野提高學習效率，形成能力。

基于學生自主學習、激發(fā)學習潛能的樸素動機而構建的問題是“以學為主”的，也是有效課堂的“點睛”，它是誘發(fā)學生思維的“磁場”。在這個“磁場”里學生樂此不疲，時而“苦苦”追尋轉機點，時而豁然開朗覺得“原來是這么一回事”。應該說，這樣的精心設計的問題是以學為主課堂的“頂梁柱”。