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        分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與探索

        2022-05-22 03:07:35維力江·阿巴斯
        小作家報·教研博覽 2022年18期
        關(guān)鍵詞:實踐與探索分層教學(xué)法初中數(shù)學(xué)

        維力江·阿巴斯

        摘要:隨著我國社會的不斷發(fā)展,教育水平的不斷進步,對此,教育方面也對數(shù)學(xué)落實了很多相關(guān)政策。初中數(shù)學(xué)史初中全部科目中尤為重要的一門學(xué)科,所以教育部為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作效率跟課堂質(zhì)量,從而加強初中生們的數(shù)學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力的作用。教師可以采用分層教學(xué)的方法,根據(jù)學(xué)生們各個層次不同的特點,因材施教,從而不斷地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);實踐與探索

        中圖分類號:A 文獻標(biāo)識碼:A

        引言

        初中數(shù)學(xué)的教育一直受到傳統(tǒng)教育方式的制約,在課堂上教師以自己為主體,對于學(xué)生們的汲取知識的差異的不同沒有得到很好的重視,導(dǎo)致有很多學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握并不夠扎實,導(dǎo)致學(xué)生后期逐漸變得跟不上老師的節(jié)奏,也對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣。所以老師對于學(xué)生要把層次分明,因材施教,在課堂上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生們的主體性,培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,讓分層教學(xué)的方法在課堂中發(fā)揮出其真正的作用。

        1初中數(shù)學(xué)課堂中的潛在教學(xué)問題

        學(xué)校對于學(xué)生們的重視度不夠足,很多學(xué)校都停留在傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式,對于學(xué)生們的主體地位并不尊重,只在意自己學(xué)校的升學(xué)率,忽略新課改要求的教學(xué)方式,課堂技巧方面也有很多的不足,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量變低,其次就是教學(xué)方法比較單一,對于初中學(xué)生來說,單一的教學(xué)方式很快的就會讓學(xué)生們感受到枯燥無味,在課上很難得集中精力,學(xué)習(xí)的效率降低,忽視了學(xué)生們的主觀能動性。還有一部分學(xué)校因為教學(xué)設(shè)施沒有辦法滿足于教學(xué)的需要,而且在課堂上老師也沒有真正的引導(dǎo)學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識的概念及其意義,無法開展分層式的教學(xué)方式。

        2在課堂中運用準(zhǔn)確分層的措施

        在實際的課堂教學(xué)中,教師們應(yīng)該把新的教學(xué)模式逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對于學(xué)生們要做好前提準(zhǔn)備,充分的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點,生活方式、周圍環(huán)境、心理特點,以及性格特點、思維邏輯能力和智力問題。對于學(xué)生們的基本情況建立詳細的學(xué)生檔案,再把學(xué)生們進行分層教學(xué),在教學(xué)的過程中,教師要尊重每一個學(xué)生,尊重學(xué)生們的差異性,對于不同層次的學(xué)生們,也要保證學(xué)生們的主體地位。

        2.1分層備課

        在分層備課的措施中,教師應(yīng)該根據(jù)不同層次需要的同學(xué)給予不同的教學(xué)方法進行備課,從而更加的體現(xiàn)老師們的因材施教。

        例如,在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師對于低層次的學(xué)生應(yīng)該先采取對于基礎(chǔ)知識扎實掌握的教學(xué)方法,循序漸進的進入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,老師應(yīng)該結(jié)合實際情況,給學(xué)生們制定一個小目標(biāo)并且通過自己的努力完成他。針對能力較強的同學(xué),老師應(yīng)該對于他們進行積極的溝通,對于他們扎實的基礎(chǔ)知識在這之上再繼續(xù)拓展學(xué)習(xí),對于他們應(yīng)該在能力接受的范圍內(nèi)加大教學(xué)的難度,不能對這類學(xué)生要求過去低,從而導(dǎo)致學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣。再例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)八年級上冊的“全等三角形”的課的時候,教師要根據(jù)不同的學(xué)生們,滿足不同學(xué)生們的發(fā)展需要,對于理解能力比較差的學(xué)生,老師可以提出:“上面這些圖形有什么共同的特征?”讓學(xué)生們通過自己的想法理解其中的含義,對于理解能力強一點的同學(xué)就可以進行提問:“你能構(gòu)造一對全等三角形”嗎?你是如何構(gòu)造的,與同伴交流”。從而根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不拘泥于教材的范圍,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        2.2分層施教

        在教學(xué)的課堂中,教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,因材施教,分層視角,針對不同能力的學(xué)生,知識的容量也又不通風(fēng)要求,針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式,對于習(xí)題的訓(xùn)練和講解也大致不同。

        例如,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)該將知識點變成很多個小問題,比如在學(xué)習(xí)八年級上冊“全等三角形”的時候,教師應(yīng)該根據(jù)全等三角形的概念提出問題,“全等三角形跟其他三角形有什么不同之處?”“為什么叫做全等三角形?”這幾個問題可以幫助學(xué)生們側(cè)面的了解“全等三角形”的概念,對于低層次的學(xué)生,教師應(yīng)該降低提問的難度,主要讓他們更加扎實對于基礎(chǔ)知識的掌握程度,但是對于層次高一點的學(xué)生們,應(yīng)該拓展學(xué)生們的知識面,豐富他們的知識框架,并且彌補他們之中的不足之處,從而激發(fā)他們的課堂活力性,鞏固基礎(chǔ)知識和重難點知識,加深對于本堂課的印象。

        2.3分層作業(yè)

        在課堂上,教師要采用分層教學(xué),在課后應(yīng)該也采用分層作業(yè)的方式,讓學(xué)生們有自己的選擇權(quán)利,必須做的作業(yè)和各個層次需要寫的作業(yè),讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和能力完成作業(yè),層次低的學(xué)生們在作業(yè)完成中保證好基礎(chǔ)知識的扎實度,對于作業(yè)的準(zhǔn)確率就足夠,也可以選擇對于自己來說比較困難的題進行嘗試的解答,還可以進行小組合作完成作業(yè),互相幫助、互相學(xué)習(xí)中,對于知識深化在腦子里,教師教學(xué)中教師要尊重這種差異性,因材施教從實際出發(fā),滿足學(xué)生們的不同的學(xué)習(xí)需要。

        總結(jié)

        綜上所述,初中的數(shù)學(xué)課要學(xué)會靈活的運用分層式的教學(xué)方式,給予各個層面的學(xué)生自信心,尊重學(xué)生們的個性化發(fā)展,幫助各個層面的學(xué)生掌握自己該掌握的知識,培養(yǎng)學(xué)生們的合作共贏的心,從而引導(dǎo)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力,培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力,扎實基礎(chǔ),從而有效的提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量,也對教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力有了不同程度的提高。

        參考文獻

        [1] 王小平.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬版),2017,(4):16.

        [2]張榮輝.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013,(14):21-22.

        [3]崔曙剛.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐探究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2014,(2):63.

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