維力江·阿巴斯

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育水平的不斷進步，對此，教育方面也對數(shù)學(xué)落實了很多相關(guān)政策。初中數(shù)學(xué)史初中全部科目中尤為重要的一門學(xué)科，所以教育部為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作效率跟課堂質(zhì)量，從而加強初中生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力的作用。教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生們各個層次不同的特點，因材施教，從而不斷地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);實踐與探索

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

初中數(shù)學(xué)的教育一直受到傳統(tǒng)教育方式的制約，在課堂上教師以自己為主體，對于學(xué)生們的汲取知識的差異的不同沒有得到很好的重視，導(dǎo)致有很多學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握并不夠扎實，導(dǎo)致學(xué)生后期逐漸變得跟不上老師的節(jié)奏，也對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣。所以老師對于學(xué)生要把層次分明，因材施教，在課堂上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生們的主體性，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓分層教學(xué)的方法在課堂中發(fā)揮出其真正的作用。

1初中數(shù)學(xué)課堂中的潛在教學(xué)問題

學(xué)校對于學(xué)生們的重視度不夠足，很多學(xué)校都停留在傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，對于學(xué)生們的主體地位并不尊重，只在意自己學(xué)校的升學(xué)率，忽略新課改要求的教學(xué)方式，課堂技巧方面也有很多的不足，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量變低，其次就是教學(xué)方法比較單一，對于初中學(xué)生來說，單一的教學(xué)方式很快的就會讓學(xué)生們感受到枯燥無味，在課上很難得集中精力，學(xué)習(xí)的效率降低，忽視了學(xué)生們的主觀能動性。還有一部分學(xué)校因為教學(xué)設(shè)施沒有辦法滿足于教學(xué)的需要，而且在課堂上老師也沒有真正的引導(dǎo)學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識的概念及其意義，無法開展分層式的教學(xué)方式。

2在課堂中運用準(zhǔn)確分層的措施

在實際的課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)該把新的教學(xué)模式逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于學(xué)生們要做好前提準(zhǔn)備，充分的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，生活方式、周圍環(huán)境、心理特點，以及性格特點、思維邏輯能力和智力問題。對于學(xué)生們的基本情況建立詳細的學(xué)生檔案，再把學(xué)生們進行分層教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師要尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生們的差異性，對于不同層次的學(xué)生們，也要保證學(xué)生們的主體地位。

2.1分層備課

在分層備課的措施中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次需要的同學(xué)給予不同的教學(xué)方法進行備課，從而更加的體現(xiàn)老師們的因材施教。

例如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師對于低層次的學(xué)生應(yīng)該先采取對于基礎(chǔ)知識扎實掌握的教學(xué)方法，循序漸進的進入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該結(jié)合實際情況，給學(xué)生們制定一個小目標(biāo)并且通過自己的努力完成他。針對能力較強的同學(xué)，老師應(yīng)該對于他們進行積極的溝通，對于他們扎實的基礎(chǔ)知識在這之上再繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，對于他們應(yīng)該在能力接受的范圍內(nèi)加大教學(xué)的難度，不能對這類學(xué)生要求過去低，從而導(dǎo)致學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣。再例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)八年級上冊的“全等三角形”的課的時候，教師要根據(jù)不同的學(xué)生們，滿足不同學(xué)生們的發(fā)展需要，對于理解能力比較差的學(xué)生，老師可以提出：“上面這些圖形有什么共同的特征？”讓學(xué)生們通過自己的想法理解其中的含義，對于理解能力強一點的同學(xué)就可以進行提問：“你能構(gòu)造一對全等三角形”嗎？你是如何構(gòu)造的，與同伴交流”。從而根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不拘泥于教材的范圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2分層施教

在教學(xué)的課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因材施教，分層視角，針對不同能力的學(xué)生，知識的容量也又不通風(fēng)要求，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，對于習(xí)題的訓(xùn)練和講解也大致不同。

例如，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該將知識點變成很多個小問題，比如在學(xué)習(xí)八年級上冊“全等三角形”的時候，教師應(yīng)該根據(jù)全等三角形的概念提出問題，“全等三角形跟其他三角形有什么不同之處？”“為什么叫做全等三角形？”這幾個問題可以幫助學(xué)生們側(cè)面的了解“全等三角形”的概念，對于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)該降低提問的難度，主要讓他們更加扎實對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，但是對于層次高一點的學(xué)生們，應(yīng)該拓展學(xué)生們的知識面，豐富他們的知識框架，并且彌補他們之中的不足之處，從而激發(fā)他們的課堂活力性，鞏固基礎(chǔ)知識和重難點知識，加深對于本堂課的印象。

2.3分層作業(yè)

在課堂上，教師要采用分層教學(xué)，在課后應(yīng)該也采用分層作業(yè)的方式，讓學(xué)生們有自己的選擇權(quán)利，必須做的作業(yè)和各個層次需要寫的作業(yè)，讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和能力完成作業(yè)，層次低的學(xué)生們在作業(yè)完成中保證好基礎(chǔ)知識的扎實度，對于作業(yè)的準(zhǔn)確率就足夠，也可以選擇對于自己來說比較困難的題進行嘗試的解答，還可以進行小組合作完成作業(yè)，互相幫助、互相學(xué)習(xí)中，對于知識深化在腦子里，教師教學(xué)中教師要尊重這種差異性，因材施教從實際出發(fā)，滿足學(xué)生們的不同的學(xué)習(xí)需要。

總結(jié)

綜上所述，初中的數(shù)學(xué)課要學(xué)會靈活的運用分層式的教學(xué)方式，給予各個層面的學(xué)生自信心，尊重學(xué)生們的個性化發(fā)展，幫助各個層面的學(xué)生掌握自己該掌握的知識，培養(yǎng)學(xué)生們的合作共贏的心，從而引導(dǎo)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，扎實基礎(chǔ)，從而有效的提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也對教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力有了不同程度的提高。

參考文獻

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