安月蘭

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，需要教師和學(xué)生都重新認(rèn)識(shí)自身的定位，從而在將現(xiàn)代化教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合的過程中，讓學(xué)生形成科學(xué)探索精神，不斷對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索與分析，探索外面新奇的世界，不斷地開發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，生活是教育的源泉?？茖W(xué)知識(shí)同樣來源于生活，且與我們的生活密切相關(guān)。因而科學(xué)教學(xué)應(yīng)植根生活，才能深化學(xué)生的理解和認(rèn)知，才能促進(jìn)科學(xué)課程的開展更加高質(zhì)、高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

引言：

小學(xué)科學(xué)課本中涉及的科學(xué)內(nèi)容豐富多樣，對(duì)于閱歷尚淺、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，同時(shí)小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力都較為有限，照本宣科式地開展教學(xué)很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，甚至容易使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。生活中處處蘊(yùn)含著科學(xué)。并且小學(xué)科學(xué)課文中的內(nèi)容大部分都源于一些生活常識(shí)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合[1]。因而，教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，可深度挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教學(xué)方針，組織生活化的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

一、合理選擇生活材料

在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的推進(jìn)過程中，合理地設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地將學(xué)生引入與本節(jié)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍中。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師要合理利用學(xué)校現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備擴(kuò)充科學(xué)教材內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)資源增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)課堂的趣味性。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)也是生活化教學(xué)的重要手段之一[2]。多媒體視頻、音頻、圖片的展示功能能夠以直觀的方式將科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)問題以及科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這些功能所傳達(dá)的信息和表達(dá)的效果豐富精彩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師蒼白的語言描述。此外，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也是科學(xué)教學(xué)過程中生活素材展示的載體，它能夠以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)刺激學(xué)生感官，更好提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解《時(shí)間在流逝》這一節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體展示學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，幫助其理解時(shí)間流逝的含義。如一天之中太陽和月亮在二十四小時(shí)內(nèi)的變化情況、一年之內(nèi)溫帶樹木的四季變化情況、人從幼兒到青年再到老年的變化情況等。用這種直觀的方式代替教師抽象的語言描述，打破學(xué)生思維的藩籬，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生感知時(shí)間和理解時(shí)間流逝的教學(xué)目標(biāo)，而且從另一個(gè)維度培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念和情感態(tài)度[3]。

二、進(jìn)行生活化問題的遷移，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察

教師在不斷進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，從而在科學(xué)課堂對(duì)生活問題進(jìn)行遷移。在科學(xué)課堂與實(shí)際生活相融合的過程中，教師應(yīng)提出生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生不斷延伸思維，學(xué)生在自主解決生活化的問題的過程中逐漸在產(chǎn)生了自主探索科學(xué)現(xiàn)象興趣。這種能夠讓學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生的終身發(fā)展，當(dāng)學(xué)生有了一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，會(huì)在生活中進(jìn)行積極的觀察，不斷表達(dá)自己的想法。例如，教師將學(xué)生分成不同的興趣小組進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索，并運(yùn)用各種現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行交流，不斷進(jìn)行交流與互動(dòng)，有利于學(xué)生形成科學(xué)觀念，樹立探究精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、為學(xué)生布置生活化作業(yè)

生活化教學(xué)不應(yīng)僅存在于課堂之中，小學(xué)科學(xué)教師還需要及時(shí)向?qū)W生布置相關(guān)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能夠帶著思考去感知生活，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的美好。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置僅停留在書面形式，大多數(shù)以向?qū)W生布置書面題目等方式幫助學(xué)生鞏固課程，這樣的方式容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，過難過多的作業(yè)題目又容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。并且傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)對(duì)于學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力的塑造作用不大。教師在課堂后為學(xué)生布置與生活息息相關(guān)的科學(xué)作業(yè)，能夠吸引學(xué)生積極參與，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，播種黃豆，悉心照料其成長(zhǎng)為幼苗，并在這個(gè)過程中做好記錄。學(xué)生在一個(gè)月的種黃豆的嘗試中，不斷發(fā)現(xiàn)種植幼苗過程中遇到的問題，積極想辦法或?qū)で髱椭ソ鉀Q，例如在種植之前需要在裝土的紙杯底下戳出一個(gè)洞以保證種子發(fā)芽能夠獲得充足的空氣，反之則不能使種子正常發(fā)芽成長(zhǎng)成幼苗。通過如此生活化的教學(xué)模式和生活化的科學(xué)作業(yè)，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的動(dòng)手能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力積極去探索科學(xué)世界，生活化模式的作業(yè)能夠使學(xué)生全身心投入到科學(xué)實(shí)踐中，其科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力也得到了提高。

結(jié)束語

總之，教師在開展小學(xué)課程時(shí)，應(yīng)將科學(xué)教學(xué)植根生活，立足于小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好特征，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中感受科學(xué)與生活的關(guān)系，進(jìn)而領(lǐng)略科學(xué)知識(shí)的魅力，積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探索中，為其將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪敏.小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)方法探究[J].家長(zhǎng)，2020（30）：106-107.

[2]劉洪剛.小學(xué)科學(xué)課上實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].智力，2020（28）：173-174.

[3]矯立霞.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（26）：146-147.