劉樂

摘要：閱讀能力是語言素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。大班幼兒所需要具備的閱讀能力包括表達(dá)故事的主要內(nèi)容;表達(dá)閱讀故事的感悟;運(yùn)用圖畫表現(xiàn)故事內(nèi)容等。教師可以從這些方面對大班幼兒進(jìn)行提示與指導(dǎo)，幫助大班幼兒進(jìn)行深入而深刻的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)大班幼兒對圖書內(nèi)容進(jìn)行多角度的理解，充分提語言感知與運(yùn)用能力，全面提升語言素樣。

關(guān)鍵詞：大班;幼兒;閱讀;能力;提升

大班幼兒的閱讀書籍主要以繪本和漫畫為主，這些書籍普遍文字較少，圖畫豐富，情節(jié)簡單，具有強(qiáng)烈的趣味性。在閱讀的過程中，教師先是可以引導(dǎo)大班幼兒運(yùn)用常用的語言表述書籍內(nèi)容，提高閱讀的明確性;其次可以引導(dǎo)大班幼兒表達(dá)閱讀的感悟，提高閱讀的深刻性;最后還可以引導(dǎo)大班幼兒生動(dòng)表現(xiàn)閱讀內(nèi)容，提倡閱讀的趣味性。下面，筆者就主要從這些方面具體談一談大班幼兒閱讀能力的有效提升策略。

一、引導(dǎo)自主表述，提高閱讀的明確性

經(jīng)過小班和中班階段，大班幼兒已經(jīng)掌握了較為豐富的常用語言，能夠?qū)膬?nèi)容進(jìn)行一定程度的描述。因此，在教育的過程中，教師可以從這一角度入手，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的理解對書籍內(nèi)容進(jìn)行表述，提高幼兒對書籍內(nèi)容理解的具體性。

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒從宏觀層面表述書籍內(nèi)容。書籍內(nèi)容可以劃分為角色、環(huán)境、情節(jié)等要素。因此，教師先是可以讓幼兒綜合這些要素作出表述。對于角色，可以引導(dǎo)幼兒確定角色的姓名、外貌和性格特點(diǎn)。對于環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒表述自然界中所具有的事物以及這些事物的形狀、顏色和所處的季節(jié)。而在情節(jié)方面，可以引導(dǎo)幼兒按照故事開始前、進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行表述，以此提高表述的完整性。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒從細(xì)節(jié)層面表述書籍內(nèi)容。對此，教師可以依然從角色、環(huán)境、情節(jié)等方面入手。對于角色，可以引導(dǎo)幼兒表述相應(yīng)角色最明顯的特點(diǎn);對于環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的語言將環(huán)境描寫的更加優(yōu)美與豐富;而對于情節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒挑選相應(yīng)的環(huán)節(jié)，對該環(huán)節(jié)中角色所表現(xiàn)出的神態(tài)、所見到的場景、所具有的心理活動(dòng)進(jìn)行表述，讓表述的內(nèi)容更加具體。在這樣的過程中教師能夠引導(dǎo)幼兒從不同的視角表述書籍內(nèi)容，充分提高幼兒的語言理解與表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)深入體驗(yàn)，提高閱讀的深刻性

大班幼兒有了一定的獨(dú)立思維能力，在閱讀的過程中能夠?qū)畠?nèi)容獲得獨(dú)特的看法與感受。因此，在教育的過程中，教師可以從這一角度入手，一方面引導(dǎo)幼兒以故事中的角色、環(huán)境和情節(jié)為話題，表達(dá)自己的獨(dú)特感悟;另一方面可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合日常生活表達(dá)故事中反映的哲理，從而提高幼兒對書籍閱讀的深刻性。

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒對書籍本身表達(dá)感悟。在角色方面，可以引導(dǎo)幼兒表述自己最喜歡的角色，并結(jié)合書籍內(nèi)容解釋喜歡的原因;在環(huán)境方面，可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)在觀看書籍圖畫時(shí)內(nèi)心所產(chǎn)生的情感以及自身情緒的變化。在情節(jié)方面，可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)故事是否具有有趣刺激的特點(diǎn)，并分享最喜歡閱讀的相應(yīng)片段。由此，幼兒能夠?qū)畠?nèi)容形成獨(dú)特的理解，有效提高閱讀興趣。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活表達(dá)書籍中的哲理。對此，教師先是可以引導(dǎo)幼兒回顧生活中與作品相類似的角色與情節(jié)，評價(jià)相應(yīng)角色行為方式的合理與不合理之處。接著可以引導(dǎo)幼兒反思自身在相應(yīng)方面的表現(xiàn)，尋找出自身所具有的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并鼓勵(lì)幼兒表述相應(yīng)的發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)方法。由此，教程能夠提升幼兒園閱讀教學(xué)的思政性，塑造幼兒高尚的道德品質(zhì)。

三、引導(dǎo)自主表現(xiàn)，提高閱讀的生動(dòng)性

閱讀是一種由文字形成畫面進(jìn)而產(chǎn)生情感的過程。大班幼兒具備了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠以繪畫的方式對書籍內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，從而進(jìn)步表達(dá)閱讀中的獨(dú)特感受與感悟。因此，在教育的過程中，教師還可以引導(dǎo)大班幼兒運(yùn)用相應(yīng)的圖案進(jìn)行繪畫活動(dòng)，生動(dòng)表現(xiàn)書籍中的相應(yīng)內(nèi)容，提高閱讀的生動(dòng)性。

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識表現(xiàn)書籍內(nèi)容的重要性。對此，教師可以讓幼兒忽略書籍中的圖畫，單純閱讀文字內(nèi)容，體會閱讀感受。幼兒能夠體會到閱讀過程較為枯燥、理解難度較大，從而能夠產(chǎn)生運(yùn)用圖畫輔助閱讀的意識。其次，教師可以提升幼兒書籍內(nèi)容表現(xiàn)的真實(shí)性。在表現(xiàn)角色時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒思考角色的眼睛、嘴巴等身體部位所具有的形狀特點(diǎn);在表現(xiàn)環(huán)境時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒思考環(huán)境中所具有的自然事物，讓幼兒描摹現(xiàn)實(shí)中的自然事物，形成圖畫。而在表現(xiàn)情節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)揮想象，描繪出多個(gè)角色和多種環(huán)境，讓畫面內(nèi)容更具有動(dòng)態(tài)性。在這樣的過程中，幼兒能夠充分培養(yǎng)運(yùn)用圖畫表現(xiàn)書籍內(nèi)容的能力，有效提升閱讀的生動(dòng)性。

綜上所述：培養(yǎng)良好的閱讀能力對于提升大班幼兒的語言素養(yǎng)具有綜合的促進(jìn)作用。在教育的過程中，教師可以分別引導(dǎo)大班幼兒運(yùn)用簡單的語言表述故事內(nèi)容，表達(dá)閱讀的感受，運(yùn)用圖畫表現(xiàn)書籍中的事物和情節(jié)，以此充分提高大班幼兒閱讀的明確性、深刻性與生動(dòng)性，幫助大班幼兒全面提升語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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