崔春蘭

摘要：過去，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，他們只教授知識，很少關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂效率低下，難以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。在新課程改革不斷深化的背景下，對教師教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習效率，幫助學(xué)生提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提高;教學(xué)效率

一、小學(xué)語文教學(xué)效率低的原因分析

（一）小學(xué)生對語文學(xué)習沒有充足的興趣

首先，小學(xué)語文的內(nèi)容本身并不很有趣，更多的是掌握筆畫的基礎(chǔ)知識和重復(fù)練習。因此，教學(xué)內(nèi)容中的重復(fù)知識較多，學(xué)生本身也缺乏耐心，往往因練習過多而對語文學(xué)習失去興趣。其次，為提高學(xué)生語文學(xué)習水平，學(xué)生被動接受了很多知識，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生會因無聊而失去興趣。

（二）教師的教學(xué)方法單調(diào)乏味

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和方法雖然有所調(diào)整，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本保持了下來。在小學(xué)語文課堂上，教師更加嚴謹和精確，讓學(xué)生跟讀、朗讀、背誦和默寫。從學(xué)生學(xué)習的效果來看，雖然學(xué)生學(xué)習水平有所提升，但學(xué)生積極學(xué)習的欲望并沒有被調(diào)動起來，教師需要不斷地激活或維持課堂氣氛，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率不高。

（三） 缺乏必要的提問

小學(xué)語文教師經(jīng)常會問問題，無論是課文內(nèi)容、字詞本身，還是閱讀。課堂提問能夠幫助學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容。但沒有技巧性的問題，學(xué)生往往會在腦海中尋找標準的回應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)問題缺乏思考。學(xué)生主動思考和提問的能力沒有得到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生提問時總是處于被動狀態(tài)，從而形成了語文課教師提問時學(xué)生緊張的現(xiàn)象[1]。

（四）課后作業(yè)和課前預(yù)習設(shè)計水平不高，影響學(xué)生學(xué)習

教師在布置語文課后作業(yè)時，由于沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習水平進行設(shè)計，導(dǎo)致課后作業(yè)效果不佳。同時課前預(yù)習是需要學(xué)生自己完成的過程，由于缺乏有效的評價，每個學(xué)生預(yù)習的內(nèi)容和方法都不一樣，自然對知識掌握的情況也不一樣。這兩樣結(jié)合在一起，對學(xué)生語文學(xué)習造成較大的影響。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)課堂效率的措施

（一） 培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣。興趣是學(xué)習最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生積極尋求知識和探索事物的心理傾向。一旦學(xué)生對語文學(xué)習產(chǎn)生興趣，他們將從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，甚至達到廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)時必須根據(jù)學(xué)生的心理特點，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動力和調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情的情境。教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強的特點，進行直觀的展示，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻或圖片，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生集中精力，將無意識的記憶轉(zhuǎn)化為有意識的記憶，將枯燥的記憶轉(zhuǎn)化為圖像記憶，從而加強記憶效果。例如可以將課本上的知識在屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)出來，藍天下向南飛翔的大雁、從樹上掉下的黃葉、金色的稻田、紅色的高粱和秋天的果實。通過生動的圖片和有趣的講解，能夠有效的吸引學(xué)生，并引起了他們對語文學(xué)習的極大興趣[2]。

（二） 積極開展預(yù)習，提高教學(xué)效率

有的老師對小學(xué)語文教學(xué)的理解有一定的偏見，認為教學(xué)是知識點的概述，與預(yù)習無關(guān)，這是錯誤的想法。一些沒有掌握基本知識的學(xué)生無法回答課堂上的實際問題，在此期間，需要學(xué)生積極進行語文教學(xué)內(nèi)容的預(yù)覽，并注意反思，提高教學(xué)的效率。例如在《桂花雨》一課中，上課前，教師可以提出一些問題，“作者關(guān)于桂花寫了哪幾部分”，“分別表達了作者什么感情”。學(xué)生帶著問題進行預(yù)習課文，提升預(yù)習效果。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷進行創(chuàng)新和改革，積極運用反思性學(xué)習的方式，提高語文課堂教學(xué)效率。

（三）活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的提問氛圍

對于小學(xué)生來說，學(xué)習能力和習慣大都跟隨身邊的人學(xué)習來的。所以教師要對課堂氣氛進行良好的塑造，把學(xué)生的提問問題的氛圍提升起來。同時，教師應(yīng)該善于搞活課堂氣氛，對于學(xué)生的問題積極響應(yīng)，正面回答，不放過任何一個細節(jié)，保護好學(xué)生自尊的同時，把問題拓展研究，解決一批類似問題，促進學(xué)生的良好學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力的建設(shè)[3]。

（四）設(shè)計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

語文課程所包含的知識內(nèi)容比較多樣，一個很重要的特點就是比較開放。它不僅包括語言基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，而且與社會實踐相結(jié)合。因此，教師若想通過優(yōu)化語文作業(yè)來提高教學(xué)質(zhì)量，也需要相應(yīng)提高語文作業(yè)的開放性。因此，教師在布置作業(yè)時，不僅要從課本的知識內(nèi)容出發(fā)，還要適當?shù)卣险n外知識。結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過擴大閱讀范圍，提高語文學(xué)習的深度和廣度。通過學(xué)習語文的基礎(chǔ)知識，學(xué)生還可以掌握社會教育實踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

結(jié)論

綜上所述，針對新形勢下提高小學(xué)語文教學(xué)效率，教師要積極采取培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣、積極開展預(yù)習、活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的提問氛圍、設(shè)計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維等策略，有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉紅燕.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的實踐策略[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：44.

[2]徐之云.小學(xué)語文教育的理想境界——提高小學(xué)課堂教學(xué)效率的有效措施[J].課程教育研究，2019（40）：147-148.

[3]成秀麗.關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：153.