譚九毓

摘要：現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)會(huì)提高學(xué)生們自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力，強(qiáng)化學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。所以，現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代文閱讀教學(xué)為核心，切實(shí)的提升學(xué)生們的現(xiàn)代文閱讀水平。合理的布置教學(xué)任務(wù)，分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，了解教材的編寫(xiě)意圖，實(shí)時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們可以進(jìn)入大課本之中，挖掘課本內(nèi)容以及內(nèi)涵，加大對(duì)其內(nèi)容語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，倡導(dǎo)整體性的感知，加大朗讀教學(xué)，讓讀書(shū)聲都可以回歸到課堂之中，激發(fā)出學(xué)生們參與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣以及熱情。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)措施

閱讀教學(xué)是一種學(xué)生、老師、文本的對(duì)話(huà)教學(xué)形式，這種教學(xué)方式具有工具性以及人文性的特征，初中時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的掌握熟知知識(shí)內(nèi)容，而是要讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的和外界溝通的好習(xí)慣，進(jìn)行心靈層面的溝通，不斷的發(fā)展學(xué)生們的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生們可以享受到生命活動(dòng)的美好。在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂上，必須要確定好閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，幫助學(xué)生們積累更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生們可以形成良好的語(yǔ)感，豐富學(xué)生們的精神世界，潛移默化的提升學(xué)生們自身的修養(yǎng)以及品位。

一、設(shè)置教學(xué)任務(wù)

隨著我國(guó)新課標(biāo)的下發(fā)，初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容發(fā)生了改變，新統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材被推廣在全國(guó)的范圍內(nèi)使用，在使用新型的語(yǔ)文教材時(shí)，老師們必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)照每個(gè)單元的提示內(nèi)容，分析每篇文章的課后習(xí)題。讓學(xué)生們進(jìn)行文章的整體感知，不斷的回憶并思考文章人物的性格，以及文章作者所要表述出的情感，設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，提出和文章內(nèi)容相切實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，并在文章的結(jié)尾處，對(duì)各類(lèi)句子進(jìn)行思考和分析，使得學(xué)生們可以真正的了解作者的寫(xiě)作意圖，和作者形成情感上的共鳴。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

老師們要實(shí)時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們可以更為清晰的把握住語(yǔ)文文本的脈絡(luò)，挖掘文本的內(nèi)涵?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)的魅力就在于其自身的文本，作者構(gòu)詞造句的技能以及文章布局的手法都會(huì)影響到學(xué)生們提取信息的程度，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，對(duì)作者駕馭文字的特性進(jìn)行較為深入的分析，觀(guān)察作者的筆鋒，了解作者的表述形式，探究其條理清晰的措施，懂得感受語(yǔ)言文字的魅力，老師們要讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行更為深度的領(lǐng)會(huì)，掌握好閱讀的規(guī)律以及方式，提煉出書(shū)面表達(dá)的技巧，讓學(xué)生們的語(yǔ)文功底得到高效的提升，老師們更是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，真正的讓其做到舉一反三，使得學(xué)生們可以更為深度的去閱讀現(xiàn)代文文章，積累好詞好句，不能讓學(xué)生們硬性的去記憶文本的內(nèi)容，要合理的利用閱讀的過(guò)程去品評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)以及魅力，推敲文章的關(guān)鍵詞句，加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

三、語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建

老師們要站在整體的高度上去感知現(xiàn)代文的文本內(nèi)容，理清并分析語(yǔ)文文本內(nèi)部之間的相關(guān)關(guān)系，以此來(lái)更好的駕馭文章，精確的領(lǐng)會(huì)出文章的主旨以及內(nèi)涵，吸收文章內(nèi)的精髓，感悟文章的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們可以更加注重語(yǔ)言環(huán)境。在組織閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，老師們應(yīng)當(dāng)正確的意識(shí)整體的概念，把較小的語(yǔ)言元素融入到較大的語(yǔ)言環(huán)境中，以文章特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析文章的思路以及立意等，逐步深入地對(duì)文章核心進(jìn)行逐層把握。即便是在閱讀過(guò)程中進(jìn)行咬文嚼字和字斟句酌，也要注意上靠下聯(lián)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)中“牽一‘字’而動(dòng)全身”的魅力，同時(shí)更要品味獨(dú)特語(yǔ)言環(huán)境中字、詞、句所體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特魅力，只有這樣，學(xué)生才能真正品讀出語(yǔ)言中蘊(yùn)含的味道。反之，如果教師任憑學(xué)生對(duì)文章隨意地肢解，并扣住只字片語(yǔ)孤立地分析其含義，或是索性游離于文本之外，不著邊際地夸夸其談，這只會(huì)讓他們產(chǎn)生味如嚼蠟的感覺(jué)。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，任何語(yǔ)言都有著不同的含義，因此要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味，就要讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，這就是教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生要注意的：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，學(xué)生也只有真正地做到這一點(diǎn)，他們才會(huì)形成整體閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：依據(jù)文章上述的內(nèi)容可以得知，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)始終是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，老師們需要精心的設(shè)計(jì)科學(xué)而又系統(tǒng)的教學(xué)方式，積極主動(dòng)的開(kāi)展各類(lèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，把精讀和泛讀結(jié)合在一起，把課內(nèi)和課外結(jié)合在一起，真正的做到閱讀有法、閱讀有效的教學(xué)目的，幫助學(xué)生們強(qiáng)化自身的閱讀能力，尊重學(xué)生們的主體性，堅(jiān)持以閱讀為本的教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)固化的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)诿抗?jié)閱讀教學(xué)課堂上都能有所收獲，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展做鋪墊。

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