劉爽

摘要：伴隨著我國課程改革的不斷深入，歷史教學法也發(fā)生了重大變化。中學歷史不再是過去靠死記硬背的課程，需要學生積極參與，充分發(fā)揮主觀熱情，提高初中歷史學習質(zhì)量。教學中合理地利用歷史資料，可以使學生更好地理解歷史，從而提高歷史認識，提高歷史素養(yǎng)。文章結(jié)合中學歷史教育的實際情況，從四個方面分析了中學歷史史料教學在中學歷史教學中運用的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學;應(yīng)用策略

引言：史料是人類歷史發(fā)展遺留下來的東西，有助于人們重新認識歷史的痕跡。史料教學是指利用歷史資料輔助歷史教學，使學生更清楚地理解歷史的教學法。史學的張力很強，實驗難以再現(xiàn)歷史，歷史學資料就成了學生觀察歷史的最好窗口。史書在一定程度上具有客觀性，在一定程度上可以補充編纂史中后來者的主觀認識，有助于學生客觀地認識歷史。歷史資料引導是未來歷史課堂教學法的發(fā)展趨勢，對提初中學歷史教學質(zhì)量具有重要意義。

1、初中歷史教材教學現(xiàn)狀分析

伴隨著新課改的深入，歷史教材的指導逐漸被教師所重視，許多學校的歷史課程都強調(diào)歷史教材的教學作用。然而，總體而言，史學教育仍存在以下不足之處。

首先，歷史教材的教學定位不正確，部分歷史教材教學重視不夠，沒有具體實施歷史教材教學，歷史教材教學又被“查漏補缺”;另一方面，歷史教師夸大歷史資料教學的作用，把歷史資料教學當作不同的教學部門，甚至組織教師進行專題研究。事實上，史學資料教育與歷史教育相互依賴，密不可分。

二是不恰當?shù)剡x擇歷史數(shù)據(jù)，導致目標不明確。史實資料以史實、口述史實、實物史料等多種形式，涵蓋了歷史積淀的眾多內(nèi)容。一些教師為了避免麻煩而選擇一些簡單快速的資料。對于學生來說，這會使學生對學習的興趣降低;另外，有些老師忽視學生的年齡和認知，將歷史材料很難懂的部分介紹給學生，極大地降低了學生的體驗感。

2、初中歷史課堂史料教學策略

2.1、教師教學理念，重視史學資料作用

教師作為中學歷史教學的核心，應(yīng)主動采取行動，更新教學觀念，真正重視歷史資料在教學過程中的重要作用，真正體現(xiàn)學生的主體性。為轉(zhuǎn)變教師對歷史學科功能的認識，有效提高學生歷史學科的歷史素養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的考試學習觀念。伴隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“教師教育”、“學生記憶”的課堂模式已經(jīng)不再適合于新時代。老師要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建學生自主學習的課堂，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。上課前，老師布置作業(yè)。此過程由學生自主討論完成，通過與班內(nèi)小組交流，加深對知識的理解。歷史資料教學法是中學歷史課堂為實現(xiàn)上述變革而采用的一種教學方法。歷史學教材的教學方法能使學生擺脫傳統(tǒng)歷史課堂的束縛，成為課堂的主人，使歷史知識變成為學生可以自己觀察和參與的課題，真正實現(xiàn)歷史教學法的轉(zhuǎn)變。

比如，在《宋朝經(jīng)濟發(fā)展》這門課上，教師能巧妙地把歷史材料融入課堂教學之中。宋代是我國古代史上商業(yè)經(jīng)濟較為繁榮的時期，最有代表性的史料當屬著名的《清明上河圖》，其中《清明上河圖》是宋代商業(yè)經(jīng)濟和市民生活的最佳體現(xiàn)和社會縮影。所以，老師在上課前，引導學生先看一遍《清明上河圖》，觀察人物的表現(xiàn)，對宋王朝的商業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展特點的概括，使小組進行課堂討論，交換意見，宋王朝的經(jīng)濟發(fā)展對學生來說加深了解。它不僅能激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且能幫助他們樹立正確的歷史觀念，提高歷史素養(yǎng)，從而達到課堂教育的最終目的。

2.2、利用歷史資料創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的學習興趣

材料分析問題是高考中十分重要的一個問題，對于高考的學生來說也是很困難的。這些材料通常來源于原始的歷史資料。有關(guān)古代中國的歷史，漢文及隱喻。為此，在常規(guī)教學中，教師應(yīng)該滲透歷史資料對學生的重要性，為學生創(chuàng)設(shè)歷史材料的教學情境，使學生能夠理解和分析歷史資料。此外，歷史史料比歷史教科書更有趣，它通過創(chuàng)設(shè)歷史材料的脈絡(luò)，激發(fā)學生學習歷史的興趣，通過真實的人、物以及景象再現(xiàn)歷史的情景，充分激發(fā)學生的歷史學習興趣。

2.3、彈性使用教材中的歷史資料，積極補充歷史課程材料

目前，歷史資料已成為歷史研究和歷史教育不可或缺的一環(huán)，因此，我們可以清楚地看到，中學歷史教材中蘊藏著大量的歷史材料。還有文化等直接的歷史資料。文化遺產(chǎn)，有些是中古文獻，如古代書籍等。我們教學中所用的都是那些歷史資料。史料，是認識歷史的最好窗口。在教學過程中，教師要善于運用教材中的有關(guān)歷史材料，幫助學生正確理解歷史。教材中的歷史資料是當前歷史研究中最權(quán)威、最具代表性的著作，對歷史有其獨特的解釋。史實是學生撥開迷霧，最接近事實的歷史真相。教師要靈活運用教科書中的史學資料，在史學領(lǐng)域培養(yǎng)學生客觀認識問題、提出問題的能力，對歷史有其獨特的認識。教材中的歷史材料雖然可信，但是仍然有一些不足之處，不足以支撐學生們的歷史學習。為此，教師應(yīng)積極收集課堂課外歷史資料，收集更全面準確、更有趣的史料以便更好地理解歷史。

為了幫助學生正確理解歷史學科以外的歷史資料，教師要了解客觀原理，搜集歷史領(lǐng)域內(nèi)無爭議的歷史資料。比如，在“明清文化的時代性”課程中，首先要善于運用教科書上的史學材料。請同學們在課堂上閱讀名家作品，感受明清小說與以往作品的不同之處。

2.4、利用信息技術(shù)收集歷史信息

伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，歷史研究也開始與信息技術(shù)合作，進行更廣泛的歷史研究。傳統(tǒng)歷史資料幾乎全部保存在圖書館、畫廊等，一般人接觸的可能性很小，直接接觸的機會很少。但隨著時代的發(fā)展，情況有所改變。隨著資訊科技的發(fā)展， VR影像技術(shù)的成熟，大量的資料被掃描并活躍于網(wǎng)絡(luò)世界，為歷史研究者和教師節(jié)省了大量的時間和精力。教師應(yīng)善于運用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)世界中檢索相關(guān)的歷史材料。然而，網(wǎng)絡(luò)世界的歷史材料也是相互交織的。老師要善于發(fā)現(xiàn)和區(qū)別那些學術(shù)界公認的、不那么受爭議、支持教育的歷史材料。

2.5、提高學生歷史資料分析能力

事實上，所有的歷史資料都經(jīng)過漫長的演變過程，對歷史的解釋多少有些偏差。為此，教師應(yīng)引導學生正確理解歷史資料，把握歷史材料客觀部分，獨立介紹主觀解釋部分，形成科學合理的歷史觀。為此，教師不僅要通過歷史資料向?qū)W生講解歷史知識，而且要正確地分析歷史資料。研究歷史知識不過是時間的積累，學習和分析歷史資料的方法是學生學習歷史資料最寶貴的財富。使學生加深對歷史的認識，提高歷史素養(yǎng)。

結(jié)語：中學歷史是學生第一次用宏大的歷史視角去觀察人類發(fā)展的整個過程，對于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，提高歷史學習水平至關(guān)重要。史實是歷史的客觀“見證人”。正確利用歷史資料，是學生客觀地接觸歷史，提高歷史認識水平的最好方法。為此，教師應(yīng)充分認識歷史資料在歷史教學中的重要性，積極利用歷史資料，教育并提高學生學習歷史的能力。

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