韓寧

摘要：初高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容連接問題一直是學(xué)生們關(guān)心的問題。根據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和特征，對(duì)新課程改革的要求進(jìn)行了界定。理初中和高中數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，深入探究高中數(shù)學(xué)課程的銜接問題，并針對(duì)這些問題，給出相應(yīng)的對(duì)策，從而為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中;數(shù)學(xué)教學(xué);內(nèi)容銜接;障礙

前言

如何將初中數(shù)學(xué)教育與高中的數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，使其盡快進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)氛圍成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育工作者所關(guān)心的問題。尤其是隨著新課程改革思想的普及，新課程的修訂，使高一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和解題技巧發(fā)生了改變。為此，文章重點(diǎn)對(duì)初高中數(shù)學(xué)課程的銜接問題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、分析出現(xiàn)銜接障礙的原因

（一）基礎(chǔ)知識(shí)與技能不扎實(shí)

高中數(shù)學(xué)是對(duì)初中數(shù)學(xué)的一種擴(kuò)展和延伸。通過對(duì)初中數(shù)學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和深度都有一定的需求，比如初三的“二次函數(shù)”，教材只是讓他們記住解析式、實(shí)根、參數(shù)等，二次函數(shù)圖形中的三個(gè)坐標(biāo)不能深入探究，會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠完整，對(duì)基本的理解不夠扎實(shí)。如果在這個(gè)時(shí)期，沒有打下堅(jiān)實(shí)的根基，很可能會(huì)造成心理上的創(chuàng)傷，進(jìn)入高中后，就會(huì)因?yàn)橥瑯拥膯栴}而退縮，從而影響到高中的教學(xué)工作。

（二）思維方式和學(xué)習(xí)理念不符合高中學(xué)習(xí)需求

高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，是檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考、認(rèn)知判斷的重要手段，由于高中的數(shù)學(xué)和初中的數(shù)學(xué)比較抽象，比較繁雜，如果學(xué)生堅(jiān)持使用初中的教學(xué)方法，很有可能會(huì)落后，最后只能讓自己變得更艱難，更沒有自信。從過去的直覺到抽象的邏輯思考，要求老師在進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，通過大量的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)觀念。

（三）學(xué)習(xí)興趣不高

中考后的學(xué)生，看似沒有太大的競爭優(yōu)勢，但進(jìn)入高中后，大部分都是精英，他們的優(yōu)勢已經(jīng)蕩然無存，如果沒有老師的支持，很可能會(huì)喪失自信。初上高中數(shù)學(xué)班時(shí)，許多同學(xué)對(duì)新課程不能很好地融入到新的教學(xué)節(jié)奏之中，有的情緒脆弱，有的抑制力較差，也有人覺得這個(gè)時(shí)候才是“休息”的好時(shí)機(jī)，這種現(xiàn)象在很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)，所以老師要根據(jù)以前的教學(xué)實(shí)踐，找準(zhǔn)問題的方法。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對(duì)策

（一）做好學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

要想真正了解初高中數(shù)學(xué)的銜接工作，首先要解決高中入學(xué)教育問題，要克服中考后的放松心態(tài)，使他們更好地理解高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，樹立起一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分了解高中一年級(jí)的重要意義。同時(shí)，通過實(shí)際案例，將初中和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)別開來，使他們能夠打破以往的考試概念，比如死記硬背、刷題等，同時(shí)，也會(huì)讓同學(xué)們更加高效地學(xué)習(xí)，讓他們能夠盡快地融入到高中的學(xué)習(xí)氛圍之中。另外，老師也要讓同學(xué)們明白“成績”的重要性。由于高中階段的學(xué)業(yè)比較繁雜，所以升學(xué)的壓力也比較大，特別是在高一，考試不合格的現(xiàn)象比比皆是，所以老師要做好心理咨詢，并組織大家共。

在教學(xué)過程中，老師要考慮每個(gè)人的情緒，有些同學(xué)因?yàn)橐庵颈∪?，在面?duì)問題時(shí)會(huì)退縮，老師可以通過一些簡單的問題來進(jìn)行指導(dǎo)，從而激起他們心中的好奇，然后在教學(xué)過程中，老師要考慮每個(gè)人的情緒，有些同學(xué)通過物質(zhì)和心理上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們主動(dòng)參加接下來的技能培訓(xùn)，逐漸增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的信心;在這個(gè)時(shí)候，老師要用實(shí)際的例子來激發(fā)他們的積極性，讓他們明白，在高中階段，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，為后面的高深數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的根基;有的同學(xué)的心理素質(zhì)比較差，一旦面對(duì)突然出現(xiàn)的問題，就會(huì)喪失自這時(shí)候老師就會(huì)從他們的愛好出發(fā)，激發(fā)他們的自覺性，從而不知不覺地提高他們的數(shù)學(xué)水平，最終克服困難。

（二）開發(fā)初高中銜接校本課程

由于初中和高中的教材是不連貫的，所以，高中的老師們可以在暑假或者是放假的第一個(gè)星期，就開始準(zhǔn)備初中和高中的銜接教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。通過這種方式，不僅能加深對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)的理解，還能打破高中數(shù)學(xué)的障礙，促進(jìn)學(xué)生更早地融入高中的學(xué)習(xí)氛圍。比如，老師在指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)高中“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，會(huì)牽扯到二元一次方程式與圓的相關(guān)內(nèi)容，所以在正式開始上課之前，老師可以讓同學(xué)們做一個(gè)回溯性的剖析，在理解新的知識(shí)之前，先把所學(xué)的內(nèi)容記錄下來。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高課堂教學(xué)的效果，又能滿足新課程改革的需要。

（三）形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣一直是老師們關(guān)心的問題。一方面，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定短期的教學(xué)方案，確定教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目的;另一方面，老師要強(qiáng)化教學(xué)，在教學(xué)中預(yù)先導(dǎo)入教材中的重點(diǎn)和困難的知識(shí)點(diǎn)，讓他們自行進(jìn)行自我剖析，在老師的細(xì)心解釋下，更好地了解所學(xué)的內(nèi)容，從而激發(fā)他們對(duì)新課程的學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語

高中階段是素質(zhì)教育的重要階段，在高中階段，怎樣全面、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展大學(xué)生的基本素養(yǎng)、思維性素養(yǎng)和精神性素養(yǎng)，高中階段的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初高中中數(shù)學(xué)課程的銜接。深入了解數(shù)學(xué)教育的基本原理和各個(gè)層面的內(nèi)涵，是做好初高中數(shù)學(xué)教育的重要理論依據(jù)，對(duì)初高中數(shù)學(xué)教科書的總體理解，是做好初高中數(shù)學(xué)教育的一種實(shí)踐依據(jù)，而高效的檢驗(yàn)方法則是保證初高中數(shù)學(xué)銜接工作健康發(fā)展的一種監(jiān)督機(jī)制。所以，要從整體上提高初高中數(shù)學(xué)素質(zhì)，既要注重初高中數(shù)學(xué)的內(nèi)在連續(xù)性和臺(tái)階性，又要注重對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重“以人為本”的人才發(fā)展，使初高中的數(shù)學(xué)教育能夠在不斷地向前向轉(zhuǎn)移的過程中，使初高中的數(shù)學(xué)教育能夠更加有效地進(jìn)行。

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