葉曉蘭

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革在中小學(xué)的推行，中小學(xué)校更加重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就尤為重要。閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文課程中學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)能力之一，而將思維導(dǎo)圖與閱讀相結(jié)合的方式成為比較新型的閱讀教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，故本文通過(guò)闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)探討如何在實(shí)際教學(xué)中具體實(shí)施這一策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行各方面學(xué)習(xí)所需掌握的最基礎(chǔ)的能力，而這一能力的培養(yǎng)主要得益于語(yǔ)文教學(xué)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀始終是一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。良好的閱讀能力不僅能夠使學(xué)生通過(guò)文字了解世界、開闊視野，更可以讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自身對(duì)于世界和人生的理解，促進(jìn)自身的思維發(fā)展，因此在小學(xué)階段掌握一定的閱讀能力不僅僅是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生建立其自身的思考方式。而思維導(dǎo)圖作為簡(jiǎn)潔的可視化輔助工具可以對(duì)小學(xué)生起到更加直觀和深刻的影響，能夠幫助學(xué)生快速理解文章大意，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力和速記能力，而簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖也可以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

顧名思義思維導(dǎo)圖是一種基于大腦思考方式的圖形工具，它通過(guò)文字、符號(hào)、圖像和線條等方式將復(fù)雜和長(zhǎng)篇的內(nèi)容用圖像化的方式表達(dá)出來(lái)，其符合人類大腦思考方式的同時(shí)又能進(jìn)一步激發(fā)人們的思維。其中它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)是多樣的，而最直觀的就是發(fā)散性和可視化的特點(diǎn)，發(fā)散性指的是思維導(dǎo)圖并不像簡(jiǎn)單累積起來(lái)的文字給人單一直接的內(nèi)容和想象，而是可以通過(guò)樹狀圖或者網(wǎng)狀圖展現(xiàn)出多條信息，并且可以清晰明了地說(shuō)明這些信息之間的關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)于把握這些內(nèi)容之間的關(guān)系，從而達(dá)到舉一反三的效果;可視化指的是思維導(dǎo)圖有助于人們將大腦中混亂的信息有序地連接起來(lái)，在大腦中呈現(xiàn)出清晰可視的畫面和思路。

小學(xué)生由于年齡、心性等發(fā)展?fàn)顩r具有活潑好動(dòng)、對(duì)任何事物抱有好奇心但注意力又難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)進(jìn)行具有一定難度和長(zhǎng)度的內(nèi)容閱讀是容易產(chǎn)生心理排斥的，再加上有時(shí)不佳的閱讀體驗(yàn)感和獲得感會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)閱讀的興趣，更不用說(shuō)培養(yǎng)其較好的閱讀能力。而思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中則可以比較有效地解決此問(wèn)題，一是簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，而豐富多樣、符合大腦思維方式的思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和想象力，便于學(xué)生找到各個(gè)內(nèi)容之間的記憶連接點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和進(jìn)行閱讀的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師往往采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀或者讓學(xué)生自主閱讀的方式，而小學(xué)生由于字詞儲(chǔ)備量或者對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生畏懼心理的原因很容易在自主閱讀或者老師引導(dǎo)閱讀過(guò)程中走神或者分心，而閱讀是一個(gè)獲得和“內(nèi)化”的過(guò)程，因此教師在這個(gè)時(shí)候不能嚴(yán)厲要求學(xué)生或者“監(jiān)視”學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣只會(huì)讓學(xué)生感到緊張和畏懼而難以真正投入到閱讀之中。而思維導(dǎo)圖的融入則可以將閱讀內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，吸引學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。比如學(xué)生在進(jìn)行關(guān)于秋天的景色有關(guān)閱讀時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖的中心詞設(shè)為秋天，然后以此為中心詞與其它相關(guān)詞用線條連接起來(lái)，如“黃色的落葉”、“金色的菊花”、“澄亮的柿子”等相關(guān)景色，并且在文字旁邊加上圖片，這樣學(xué)生就可以更加直觀地了解關(guān)于描述秋天的閱讀內(nèi)容，同時(shí)思維導(dǎo)圖也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自身對(duì)于秋天的想象，從而對(duì)于閱讀內(nèi)容有著更為深刻的理解。

2.2利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容

簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容是思維導(dǎo)圖最直接和明顯的作用，思維導(dǎo)圖通過(guò)關(guān)鍵的字、詞、句將文章內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容概括和總結(jié)具有重要意義。對(duì)于小學(xué)生來(lái)言，有時(shí)候當(dāng)他們進(jìn)行閱讀時(shí)面臨的最大問(wèn)題不是讀不懂，而是因?yàn)槠蚧蛘咦陨碛洃浟υ蚪?jīng)常出現(xiàn)讀后面忘記前面的情況，而簡(jiǎn)化后的思維導(dǎo)圖式的閱讀內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生來(lái)言就會(huì)更加方便記憶，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖把閱讀內(nèi)容的重要信息以合理的思維方式通過(guò)各種關(guān)系連接起來(lái)，使閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)一覽無(wú)余，這種比較清晰明了的圖文表達(dá)不僅便于教師捋清教學(xué)思路，也有利于學(xué)生快速把握閱讀內(nèi)容，從思維導(dǎo)圖中找到適合自身記憶的思維方式，從而讓學(xué)生能夠在比較有趣味性的閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維導(dǎo)圖

對(duì)于教師而言，除了通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生們能夠快速地掌握到知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自身簡(jiǎn)化問(wèn)題的能力，即學(xué)生在面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)能否也借助思維導(dǎo)圖的方式解決問(wèn)題，這和“授人以魚不如授人以漁”的理念是類似的，教師采用思維導(dǎo)圖的同時(shí)也可以讓學(xué)生自己去動(dòng)手制作適合自身獨(dú)特思維方式的思維導(dǎo)圖。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是具有個(gè)體性特征的，由于每個(gè)人的思維方式不同，其根據(jù)同一內(nèi)容所制作的思維導(dǎo)圖也是有所差異的，老師所制作的思維導(dǎo)圖其根本上是按照教師的思維制作的，雖然能夠幫助學(xué)生快速地理清閱讀內(nèi)容，但是當(dāng)學(xué)生們獨(dú)自面對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)則仍然存在一些阻礙和問(wèn)題。

學(xué)生在老師所制作的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能夠激發(fā)起自身的閱讀信心，但當(dāng)學(xué)生獨(dú)自讀完閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括時(shí)又會(huì)面臨不知所措的局面，那么教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)就要教授制作思維導(dǎo)圖的原則和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。而學(xué)生根據(jù)自己的想法制作思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅再次熟悉了閱讀內(nèi)容，又對(duì)閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行了“再創(chuàng)造”，在這個(gè)過(guò)程中可以充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力和思維能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生獲得閱讀的快感。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)言，思維導(dǎo)圖的融入可以更加有效地提高學(xué)生們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，也可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。但相關(guān)的教育工作者要明確將思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)的目的，不可舍本逐末一味強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖而忽略了閱讀本身。

參考文獻(xiàn)1

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