王鈺婷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是非常重要的內(nèi)容，能反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課改和核心素養(yǎng)背景下，教師要重視作文教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)要求開展指導(dǎo)工作，不僅要讓學(xué)生寫出高品質(zhì)作文，還要促進核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作文指導(dǎo)

引言

在新課改的背景下，要求小學(xué)語文教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，更重視小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進小學(xué)生全面發(fā)展。在針對核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要加強對小學(xué)語文寫作的指導(dǎo)，改變學(xué)生對于語文寫作的態(tài)度，增強語文寫作感興趣。寫作是最能夠檢驗學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)情況的，同時，寫作也能夠提升學(xué)生邏輯思維能力和記憶力等，讓學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造性思維，間接地提高學(xué)生的思辨能力。

一、積極與學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，教師大多采取灌輸?shù)姆绞絺魇谥R。運用這種教學(xué)方式，教師處于主體地位，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，學(xué)生只能被動接受知識，不能獨立思考和創(chuàng)新。寫作與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識不同，需要學(xué)生有想法，能自主思考，能自主構(gòu)建作文框架，找到寫作思路等，只有這樣，才能寫出高質(zhì)量的作文。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，一定要尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生更多思考的空間和時間，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的想法，并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師講完文章，要及時與學(xué)生交流，借助提問的方式與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生回答。通過交流，教師能了解學(xué)生的想法和觀點，學(xué)生回答完畢，教師要適當(dāng)點評。課文全部講完，教師要和學(xué)生進行深入討論，充分了解學(xué)生對文章的理解程度，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文得到了哪些收獲，最后讓學(xué)生根據(jù)課文寫一篇500字左右的作文。通過溝通，教師可以了解學(xué)生的想法，從而有針對性地制定教學(xué)計劃，讓作文指導(dǎo)更有效。

二、強化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的審美鑒賞能力

教師在作文教學(xué)過程中，可以科學(xué)地運用多媒體，將圖片與文字組合在一起，制作成精美的PPT讓學(xué)生觀看，營造活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。利用精美的圖畫或動態(tài)視頻講解知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會很高，能夠主動投入到課堂教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師講解的內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，借助PPT也能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促進學(xué)生寫作能力的提高。以教學(xué)《彩色的非洲》為例，可以在網(wǎng)上找一些與非洲有關(guān)的圖片或者小視頻，用PPT展示出來，讓學(xué)生直觀地感受非洲的魅力。學(xué)完文章，教師可以安排寫作任務(wù)，此時學(xué)生對課文的印象比較深刻，所以在寫作過程中會有更多靈感?？梢?，借助信息技術(shù)開展寫作教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的課堂參與度，還有利于提高學(xué)生的審美鑒賞能力，更能提高學(xué)生的作文水平。

三、結(jié)合實際生活，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作

在核心素養(yǎng)背景下，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，用心體會。小學(xué)生的年齡小，生活閱歷不豐富，理解能力也不強，很難從生活中獲得更多寫作素材，為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)計劃，將作文指導(dǎo)與實際生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高作文水平。比如，學(xué)完課文《夢想的力量》，可以讓學(xué)生以“我的夢想”為主題寫一篇作文。在教學(xué)過程中，教師可以舉一些例子，包括身邊的親人以及現(xiàn)實生活中的風(fēng)云人物，如明星、航天員、科學(xué)家等，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲粝?。通過交流和互動，學(xué)生會對夢想有更加深刻的認(rèn)知和感受。然后，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生：“假如現(xiàn)在你手中有個魔法棒，能讓你實現(xiàn)夢想，那么你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？要如何做？”在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入思考，大膽說出自己的夢想，與同學(xué)和老師分享。其他同學(xué)在聽的過程中，可以適當(dāng)提出建議，讓同學(xué)的想法更完美?？梢?，將作文教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，有利于學(xué)生理清寫作思路，寫出高品質(zhì)的作文。

四、多讀書，多積累，讀寫結(jié)合，以讀促寫

在核心素養(yǎng)的背景下開展作文教學(xué)，最基本的內(nèi)容就是語言的運用。寫作是運用知識和輸出知識的過程，要想順暢輸出，就必須先有充足的輸入。閱讀是語言積累和輸入的重要過程，只有做好閱讀積累，豐富知識儲備，才能有足夠的寫作素材，擺脫無米為炊的尷尬境地。所以核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文指導(dǎo)，必須與閱讀緊密聯(lián)系起來。想全面提高學(xué)生的寫作能力，先要豐富學(xué)生的知識量和詞匯量，鼓勵學(xué)生增加閱讀量。讀物的選擇不能局限于課本，要鼓勵學(xué)生擴大閱讀面，多讀書，讀好書，只有博覽群書，才能不斷充實自己。教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，推薦不同的讀本，低年級可以讀連環(huán)畫、繪本等，比如《史記》;三四年級可以讀科普書籍、童話故事等;五六年級可以讀名著，如《三國演義》《紅樓夢》等。在閱讀的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“以讀引讀”的習(xí)慣，比如課文中出現(xiàn)某個成語，就可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)成語故事。學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，自然會把閱讀范圍從課內(nèi)拓展到課外，在知識的海洋遨游。此外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生摘抄好詞好句的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量。還要指導(dǎo)學(xué)生思考，告訴學(xué)生看書不能囫圇吞棗，要邊看邊思考，不能只了解故事情節(jié)，遇到不解之處，要多問多思考，努力尋找答案。這種方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。小學(xué)作文教學(xué)，要強調(diào)讀寫結(jié)合，以讀促寫。只有勤動筆，才能善動筆。動筆既是思考的過程，又能體現(xiàn)思考的結(jié)果。教師在教學(xué)過程中，不能限制學(xué)生的思維，更不能給“模板”，讓學(xué)生填鴨式地仿寫，禁錮學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要開展“擴想”“續(xù)想”“假想”等寫作訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！皵U想”就是通過對文章內(nèi)涵、故事情節(jié)的拓展，使文章細(xì)節(jié)更豐富，內(nèi)容更具體;“續(xù)想”就是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力續(xù)寫故事;“假想”就是憑想象對未曾經(jīng)歷的事情進行假設(shè)，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法。

五、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，提升小學(xué)生的語文寫作能力，學(xué)生要有善于觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣和有良好的閱讀習(xí)慣，這樣的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料和文字詞匯。同時老師教授和提升學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生的文章更加整齊完整，更加流暢的表達所想寫的內(nèi)容，學(xué)生在豐富的知識基礎(chǔ)下運用相應(yīng)的寫作技巧，使寫出來的作文更加流暢完整，也使小學(xué)生的語文寫作核心素養(yǎng)得到了提高。

參考文獻

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