左清富

摘要：高校工程管理專業(yè)是當(dāng)代高校階段人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，當(dāng)代高校工程管理專業(yè)應(yīng)與時俱進(jìn)，在科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)構(gòu)建以職業(yè)需求為課程導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，科學(xué)實施產(chǎn)學(xué)研學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)方式方法，進(jìn)而提升本專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)性和先進(jìn)性，構(gòu)建職業(yè)教育新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：新工科;高校;人才培養(yǎng)

隨著新時期產(chǎn)業(yè)革命的不斷推進(jìn)，新工科的建設(shè)應(yīng)該隨著時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、知識結(jié)構(gòu)的完備以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為關(guān)鍵，以滿足未來產(chǎn)業(yè)對于人才的需求。只有這樣才能深化多方教育主體的合作，創(chuàng)新多方協(xié)同育人的新工科教學(xué)模式，促使新工科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、科學(xué)進(jìn)行調(diào)研分析，確定專業(yè)培養(yǎng)方案

（一）以需求為主導(dǎo)，科學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)體系

高校應(yīng)在明確市場需求的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)內(nèi)涵以及專業(yè)方向。具體來講就是實地了解工程管理專業(yè)崗位需求和用人的需求，進(jìn)而對培養(yǎng)人才進(jìn)行科學(xué)定位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和等級構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)思路與體系，進(jìn)而科學(xué)提出課程開發(fā)建議，有效全面地對工程管理專業(yè)人才進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。高校應(yīng)由專業(yè)教師組建科調(diào)查小組，通過對現(xiàn)在企業(yè)、行業(yè)以及市場發(fā)展情況的細(xì)致調(diào)查，從而以專業(yè)的目光來預(yù)測工程管理專業(yè)實際需求，進(jìn)而分析工程管理專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，從而在不斷科學(xué)論證的基礎(chǔ)上確定適應(yīng)市場未來發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

（二）注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，加強地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系

工程管理專業(yè)體系中學(xué)生課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要以典型職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能和知識的要求，與職業(yè)資格證書接軌，體現(xiàn)專業(yè)崗位群的需求，實現(xiàn)學(xué)生的崗位就業(yè)能力，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)需求，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，體現(xiàn)畢業(yè)生的知識、能力、職業(yè)道德價值觀等應(yīng)具備的職業(yè)能力。

二、注重實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建實操育人體系

以工作過程為具體學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)向基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)，其應(yīng)包括兩個部分，即學(xué)習(xí)情境開發(fā)與課程體系建設(shè)開發(fā)。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中，除了要不斷地通過各種手段來學(xué)習(xí)基本知識以外，還應(yīng)在以工作過程為主要導(dǎo)向的實踐操作中，增加本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)操作能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師在具體教學(xué)過程以及學(xué)生實操過程中，還應(yīng)注重課程獨立性以及完整性的建設(shè)，從而有效增強學(xué)生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建符合市場需求發(fā)展的人才培養(yǎng)策略。

（一）強化專業(yè)職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)以工程管理專業(yè)人才的工作具體過程導(dǎo)向為實際操作案例，對其定位目標(biāo)、評價體系以及內(nèi)容要求等都應(yīng)落實在其職業(yè)能力培養(yǎng)上。在科學(xué)制定教學(xué)培養(yǎng)方案以及具體教學(xué)過程中，學(xué)校還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為其重要核心內(nèi)容。學(xué)校還要不斷強調(diào)工作過程導(dǎo)向下的職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生通過計劃實施、科學(xué)發(fā)展以及核心檢驗等三個階段來科學(xué)掌握其整個學(xué)習(xí)與技能構(gòu)建過程，有效強化學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的綜合水平。

（二）貫穿技能與知識全面培養(yǎng)思想

工程管理專業(yè)實踐課程改革，不是以單純傳授工程管理專業(yè)人才技能與知識為最終的目的，而是應(yīng)該以向?qū)W生傳授其對應(yīng)的方法和理念。課程體系以及教學(xué)改革都應(yīng)以具體工作過程為導(dǎo)向，通過不同的工作情境以及工作需求情境設(shè)計，讓學(xué)生實操過程中，不斷強化與了解自身所學(xué)到的、掌握到的實踐知識和理論知識。行動導(dǎo)向并不是一種具體的可教授的教學(xué)方法，而是以某個需求和動作為基礎(chǔ)核心或者達(dá)成目標(biāo)的一種指導(dǎo)思想或者策略，其可以以一種或者幾種不同的教學(xué)思想或者教學(xué)方法來具體體現(xiàn)。如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法以及情境教學(xué)法等等。在以具體行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，對應(yīng)的教學(xué)者則將不再是一種技能與知識的傳授者，而更應(yīng)該是一個接受詢問者，一個組織者，一個提供指導(dǎo)的旁觀者。通過這樣的模式或者方式，學(xué)生的學(xué)變成了探討，學(xué)生的實操變成了實際創(chuàng)作，在這樣的過程中，學(xué)生的技能與知識就會在實踐中，變得更加穩(wěn)固，更加的具備多樣性。此外，在教學(xué)具體過程中，學(xué)校在對于人才培養(yǎng)方面，還應(yīng)積極注重對學(xué)生的科學(xué)評價，積極采取多元化、多角度的方法來對學(xué)生的技能、思想以及道德品質(zhì)等進(jìn)行系統(tǒng)化的全面化的考核與評價，進(jìn)而通過科學(xué)評價來對學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的引導(dǎo)，增強學(xué)生的自我需求探究意識和學(xué)習(xí)，提升他們的綜合素養(yǎng)。

總而言之，科學(xué)構(gòu)建工程管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系，促進(jìn)工程管理專業(yè)實踐課程體系改革，有效促進(jìn)當(dāng)代新工科視域下高校教育現(xiàn)代化發(fā)展，這是當(dāng)代高校教育的追求，當(dāng)代高校一定要加強對于當(dāng)代不同學(xué)科人才培養(yǎng)體系的分析和研究，進(jìn)而在結(jié)合本地域、本學(xué)校學(xué)生發(fā)展與培養(yǎng)的實際情況下，以實事求是的態(tài)度來科學(xué)構(gòu)建符合自身發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而有效構(gòu)建職業(yè)教育新思想、新模態(tài)，推動當(dāng)代職業(yè)教育的科學(xué)化發(fā)展。

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