張玉靜

摘要：思維能力培養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重要組成部分，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)采取多元化、多樣態(tài)的模式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生思維成長，不僅有助于學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地掌握對應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科技能與知識，更重要的是還能優(yōu)小學(xué)數(shù)學(xué)生自身的技能與知識獲取路徑，提升其思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，增強其綜合水平。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的思想和策略進行了簡單闡述，希望能夠助力學(xué)生思維能力培養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育工作的科學(xué)化進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);思維培養(yǎng)

素質(zhì)教育深化視域下，隨著當(dāng)代基礎(chǔ)教育學(xué)生培養(yǎng)中核心素養(yǎng)內(nèi)容的確立與發(fā)展，當(dāng)代教育逐步走向了學(xué)生全面培養(yǎng)的時代。相較于傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)思想，當(dāng)代多元化、多樣態(tài)模式下的各種多元化模式更加注重學(xué)生的思維、素養(yǎng)、能力教育，主張在教學(xué)中，加強學(xué)生的思維成長和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在學(xué)生技能與知識教學(xué)中，讓學(xué)生在自身思維視域下，逐步通過教師引導(dǎo)和自我分析、研究和總結(jié)歸納，逐步優(yōu)化和建設(shè)自己的技能與知識獲取路徑，進而獲得全面發(fā)展。

一、巧用問題驅(qū)動法，提升學(xué)生思維能力

問題驅(qū)動法與互動教學(xué)都是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)技能與知識教學(xué)中，不妨積極使用這樣的方法。任務(wù)驅(qū)動視域下互動探究教學(xué)法基本可以分為三個階段，即知識需求情境階段，也就是任務(wù)驅(qū)動階段、接著是互助探究階段，以及總結(jié)歸納階段。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)技能與知識講授中，教師可以積極結(jié)合各種建構(gòu)主義思想下的互動教學(xué)方法來對學(xué)生進行教育。在教學(xué)初期，教師可以先在問題驅(qū)動模式下，為學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，接著再為學(xué)生構(gòu)建一個知識需求情境，接著利用情境中的問題來提出一些促進學(xué)生思維互動的遞進性問題，以此來幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的知識需求，增強他們的實施意識。第二階段就是互動分析階段，這個階段的主要代表方法是問題引領(lǐng)下的合作學(xué)習(xí)，也就是對于一個具體小學(xué)數(shù)學(xué)技能或者知識，教師按照不同特質(zhì)的學(xué)生集中分為幾個探究小組，讓學(xué)生在引導(dǎo)性問題下通過自身的思維與發(fā)展，在自主探究與合作分析的基礎(chǔ)上，通過討論、分析總結(jié)歸納等手段，逐步獲得問題答案或者知識技能獲取路徑或者結(jié)果，從而有效完成整個知識的科學(xué)獲得以及系統(tǒng)性構(gòu)建。最后一個階段就是總結(jié)歸納階段，其主要模式是指教師在完成情境引導(dǎo)和互動探究活動之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己探究中獲得的問題答案進行分析和總結(jié)，使之明確知識的獲取路徑特征以及知識本身特質(zhì)，從而科學(xué)系統(tǒng)且全面的把握知識核心內(nèi)涵，有效把握知識脈絡(luò)，科學(xué)嚴謹?shù)膶⑵浼{入自身的對應(yīng)知識體系當(dāng)中，進而科學(xué)完整的掌握此知識。

二、實施項目教學(xué)法，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育的深化發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)內(nèi)容的提出、豐富以及發(fā)展，使當(dāng)代教育朝著更加科學(xué)化以及規(guī)范化的方向發(fā)展。在當(dāng)代以生為本的學(xué)生培養(yǎng)理念下，教師應(yīng)積極利用各種如問題引領(lǐng)等諸多教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生自身的技能與知識探究能力，增強其綜合個人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。如在數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)以及思維能力發(fā)展中，教師可以從主動探究的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動通過自行預(yù)習(xí)對應(yīng)知識的方法，對即將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行科學(xué)的理解，從而增強他們的印象，發(fā)展與提高他們的綜合素質(zhì)。

項目教學(xué)法和案例教學(xué)法都是當(dāng)代教學(xué)的科學(xué)方法之一，教師在培養(yǎng)學(xué)生成長思維和數(shù)學(xué)思維的時候，不妨將其與問題引導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合，從而有效增強學(xué)生的素養(yǎng)和能力，促進學(xué)生能力與思維的全面提升與發(fā)展。如在教授學(xué)生圖形的運動相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，教師在教學(xué)之初，可以先不為學(xué)生進行直接講解，而是先通過一個動畫來為學(xué)生演示一下圖形運動的情況，接著再將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生達成目標(biāo)寫在黑板上，并將對應(yīng)的達成目標(biāo)下面提出一些具備引導(dǎo)性的遞進性問題，之后讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，主動通過提出問題和思考問題、解決問題的方式和方法來有效完成對應(yīng)知識的科學(xué)解構(gòu)以及系統(tǒng)性掌握。這種通過問題構(gòu)建-主動探求-有效分析-總結(jié)歸納-科學(xué)驗證等幾個步驟來組成的整個教學(xué)活動，其本身就是深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)步驟，符合深度學(xué)習(xí)中的“因果定律”，因此，教師在對學(xué)生進行成長思維培養(yǎng)時，可以積極使用這樣的方法，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

總之，學(xué)生思維能力培養(yǎng)對于學(xué)生未來更好地掌握各種技能與知識有著重要的意義，是當(dāng)代小學(xué)教育基礎(chǔ)階段教師必須注重的問題之一，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想科學(xué)的提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，有效性全面提升學(xué)生的綜合水平，那么不妨積極使用這樣的方法，從而增強自身教育教學(xué)的有效性，增強學(xué)生培養(yǎng)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備理論與實踐的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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