劉青

摘 要：小學英語詞匯教學期間，課堂教學環(huán)境較為枯燥乏味，學生難以對此保持充足興趣。所以，教師需對教學方法作出科學優(yōu)化創(chuàng)新，對趣味化教學加以合理運用，使學生可以對詞匯教學保持充足興趣，切實提高詞匯教學的效果和質(zhì)量。本文以小學英語詞匯教學為中心，對趣味化教學策略進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;趣味化

小學英語詞匯教學期間，為使學生詞匯學習效率得到充分保證，教師務(wù)必重視對教學方法作出科學優(yōu)化創(chuàng)新，使學生對詞匯教學保持充足興趣。因此，教師可對趣味化教學加以科學應(yīng)用，通過趣味化教學方法，促使學生感受到詞匯學習的樂趣，積極主動地參與詞匯教學，保證詞匯學習的效率，以此促使學生英語綜合能力得以強化提高。

1小學英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學英語教育教學階段，針對詞匯教學方面，尤其是新單元單詞學習過程中，部分學生在拼讀單詞上存在一定的問題，且記憶理解存在一定的困難。即便部分學生可以準確地拼讀單詞，詞形變化方面也存在一定的問題。目前，大部分學生或多或少存在著拼讀、拼寫與聽力等方面的問題。更為嚴重的情況則為，少數(shù)學生在單詞默寫環(huán)節(jié)，學習態(tài)度方面明顯存在不情愿或是排斥的情緒，往往被動默寫，對詞匯難以形成深刻記憶，學習效果難以得到充分保證。鑒于此，小學英語詞匯教學中，指導學生開展高效學習，成為教師亟待深入思考研究的焦點。基于心理學層面分析，學生學習期間，注意力難以保持長時間高度集中。同時，小學英語教學中，教師所需負責的學生較多，教學任務(wù)繁重，難以開展相應(yīng)的課后英語交流等活動，致使學生學習期間，知識難以得到深刻記憶鞏固。詞匯教學期間，少數(shù)教師依然以傳統(tǒng)教學方法為主，對知識教學較為重視，對能力培養(yǎng)卻存在一定的忽視，且以課堂教學為主，預(yù)習、課后溫習等環(huán)節(jié)明顯存在不足，以至于詞匯教學質(zhì)量和效果難以得到充分保證。

2小學英語詞匯教學的方法實踐

2.1重視音標教學，運用發(fā)音規(guī)律

小學英語教學期間，音標學習屬于英語學習的重要開端，對單詞學習具有重要的輔助作用。小學英語詞匯教學期間，學生對單詞的準確拼讀屬于重要的教學目標之一，為學生的英語交流提供了重要基礎(chǔ)保障。對音標的充分學習掌握，促使學生對字母發(fā)音規(guī)律作出更好的學習了解，并通過發(fā)音規(guī)律，對單詞做出準確記憶，使單詞記憶效果得以有效增強。比如，以“How much”為例，詞匯教學期間，“cheap”同“chip”存在較為明顯的相似的發(fā)音，學生在聽力方面易出現(xiàn)混淆誤聽的情況。因此，教師可基于音標為主，對單詞發(fā)音做出有效辨析，使學生對此作出充分學習了解?！癱heap”一詞，表示“便宜的”，音標為“[t?i：p]”;“chip”一詞，表示“剝、削”，音標為“[t?i：p]”。對“cheap”與“chip”單詞，元音存在明顯的區(qū)別，以長元音和短元音為主。教師指導學生對長元音、短元音所具有的不同之處作出學習了解后，使學生可以對單詞做出準確辨析，并形成深刻的記憶理解，提高詞匯學習效率。

2.2詞匯相似對照，加深記憶理解

針對英語單詞，形式、音似或是意義相近的詞匯相對較多，為使學生可以對此做出快速準確區(qū)分，教師可運用對照教學的方式，引導學生對此類單詞所具有的異同作出分析思考。運用此種形式，促使學生對較易發(fā)生混淆的詞匯做出快速準確區(qū)分，對單詞形成更為深入的記憶理解。比如，“right”與“write”，“two”與“to”，“buy”與“by”，“bee”與“be”，“hair”與“hare”等單詞，發(fā)音方面存在明顯的相似性，不過，其所具有的意思卻明顯不同。所以，教師可對此類單詞做出綜合對比，便于學生對此做出快速準確區(qū)分與充分理解。如以“How old are you？”為例，詞匯教學期間，關(guān)于課文中的“four”與“for”，兩詞發(fā)音相同，教師可重點對兩詞匯進行對比，使學生可以對詞匯的具體意思做出正確了解掌握，并形成記憶理解，保證詞匯學習效率。

2.3教學內(nèi)容游戲化，增強主觀意識針對小學英語詞匯教學，教學方法應(yīng)當緊跟發(fā)展形勢與時代發(fā)展步伐，引導學生在快樂學習體驗中完成高效學習。小學英語詞匯教學中，重視運用趣味化教學策略，充分凸顯教學的趣味性，使課堂氛圍可以更加輕松愉快。學生群體對游戲較為感興趣，英語教學和游戲的充分結(jié)合可使課堂氛圍更加活躍，充分凸顯出趣味性，促使學生積極主動地參與其中。如模擬“猜猜看”游戲，說出單詞基本特征，要求學生猜測，可促使學生在認知體驗過程中，形成更加深刻的記憶理解?；顒舆^程中，引導學生積極主動表達，并形成深刻記憶，使記憶效果得到有效提高。如hospital，可表示為the place where people who are ill are cared for by nurses and doctors等，并要求說出相應(yīng)的單詞。此外，通過競賽形式，組織學生彼此間展開競爭，強化學習效果，幫助學生形成更加深刻的記憶理解。除此之外，游戲教學期間，應(yīng)當同教學內(nèi)容保持緊密聯(lián)系，對游戲節(jié)奏做出合理把握，使學生可以保持良好的主動性，有效提高詞匯學習效率。

綜上所述，隨著全球一體化進程的推進，英語這一學科也越來越受重視。英語教學中最基礎(chǔ)的板塊是詞匯，然而，當前普遍使用的小學英語詞匯教學方法較為傳統(tǒng)，缺乏靈活性，在提高學生的詞匯記憶能力方面見效甚微。因此，教師在進行小學英語詞匯教學的過程中，應(yīng)該積極革新教學方式，通過引入自然拼讀法、聯(lián)想記憶法、多媒體技術(shù)、趣味化評價法來提升學生思維的靈活性，幫助學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，為學生的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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