李佩佩

摘 要：新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，高中數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。將自己從傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)搬運(yùn)工”的角色中解放出來(lái)，以“啟發(fā)者”的身份，結(jié)合新課改下的“生本理念”，將學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，促使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到發(fā)展，最終提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，主要指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的一些適應(yīng)未知環(huán)境所展現(xiàn)的基本素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和復(fù)雜生活中所需要的必備能力和關(guān)鍵素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)是教育學(xué)生首要考慮的一項(xiàng)工作，也是提升我國(guó)教育水平和改革的發(fā)展趨勢(shì)、增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)需求。因此，本文將在立足高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略展開(kāi)分析和探索。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏興趣，自我調(diào)控能力弱

第一，認(rèn)識(shí)不足，缺乏興趣。在具體的中學(xué)學(xué)習(xí)體系中，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的課程，具有極強(qiáng)的抽象性，且數(shù)學(xué)知識(shí)相互滲透、彼此相連。學(xué)生唯有花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)、非?？菰铮饾u產(chǎn)生厭煩的情緒。甚至還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生了恐懼的心理，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不甚理想。第二，學(xué)生自我調(diào)控能力比較弱。面對(duì)新課程背景下“實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求，學(xué)生應(yīng)具備極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力比較差，主要是一部分學(xué)生將主要精力都集中在自己喜歡的學(xué)科中，甚至追求完美，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用時(shí)比較少。另外，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)教師不喜歡，致使其逐漸厭煩數(shù)學(xué)這一學(xué)科，最終導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。

（二）教學(xué)理念滯后

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，并取得了一定的成效。但是就多數(shù)高中學(xué)校的教育來(lái)說(shuō)，依然受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，部分教師由于對(duì)新課程理念研究不夠全面、深刻，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏離現(xiàn)象。同時(shí)，在這種狹隘、滯后的教學(xué)理念下，教師依然作為課堂的主導(dǎo)者，按照既定的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)提升策略

（一）采用小組合作的方式

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候所采用的教學(xué)方式比較枯燥。統(tǒng)觀當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，無(wú)論是什么方面的學(xué)科教學(xué)，教師在落實(shí)授課工作的時(shí)候，都難免選擇直接的授課方式。為什么會(huì)呈現(xiàn)出這樣的一種通病呢？筆者認(rèn)為是因?yàn)楦咧须A段教學(xué)任務(wù)比較緊，所以教師就會(huì)采用最為簡(jiǎn)單直接的方式，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，希望學(xué)生能夠在有限的時(shí)間之內(nèi)掌握最多的知識(shí)。但這樣的教學(xué)方式下，所構(gòu)建的課堂教學(xué)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)比較枯燥，無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作在一定程度上會(huì)造成影響。例如，在三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的教學(xué)中，誘導(dǎo)公式和圓的對(duì)稱性有著密切關(guān)系，從圓的對(duì)稱角度進(jìn)行分析，借助數(shù)形結(jié)合的方式，將三角函數(shù)值的關(guān)系轉(zhuǎn)化成銳角三角函數(shù)的數(shù)值問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的轉(zhuǎn)化思想。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在具體的課堂探究中，教師采取問(wèn)題探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生類比歸納，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體展示問(wèn)題：對(duì)于任意角的正余弦、正切值是如何界定的？終邊相同的同名三角函數(shù)數(shù)值有著什么樣的聯(lián)系？在這樣的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生展示一些三角函數(shù)，并且計(jì)算出三角函數(shù)的數(shù)值，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算結(jié)果，結(jié)合具體三角函數(shù)正余弦和正切值的計(jì)算引入新課知識(shí)。之后，教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生講解單位圓定義三角函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且根據(jù)三角函數(shù)知識(shí)開(kāi)展計(jì)算練習(xí)。通過(guò)學(xué)生的計(jì)算，鞏固課堂知識(shí)，掌握三角函數(shù)的單位圓定義以及三角函數(shù)誘導(dǎo)公式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，運(yùn)用正確的解決方式。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過(guò)課堂測(cè)試的方式加強(qiáng)新舊知識(shí)練習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（二）采用主題思考的方式

在高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，能夠看到學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性并不高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)這一方面本身就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，雖然高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式，但是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，所以不容易形成學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自覺(jué)性。很多時(shí)候，學(xué)生都是被動(dòng)地進(jìn)行課程知識(shí)接受。即便是高中學(xué)生已經(jīng)具備被動(dòng)接受課程知識(shí)的能力，可是在這樣一種環(huán)境下，能夠展現(xiàn)出來(lái)的積極性也就可見(jiàn)一斑。例如，教師在教授“集合的含義與表示”的時(shí)候，主要是要讓學(xué)生掌握集合的概念，并能夠通過(guò)運(yùn)用數(shù)集來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以從歸類的角度入手。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在PPT上給學(xué)生展示一系列不同的事物，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行歸類。在學(xué)生歸類完成之后，教師再通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生演示什么是集合。從而讓學(xué)生閱讀教材中的具體內(nèi)容，并思考“兩者之間的差異”。然后教師讓學(xué)生之間相互分享自己對(duì)相應(yīng)知識(shí)的看法與聯(lián)系，從而通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)之中，形成一定的自我學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，所謂的基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)際上指的就是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)達(dá)到一些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有關(guān)內(nèi)涵的具體目標(biāo)要求，來(lái)完成教學(xué)的這一過(guò)程。這些目標(biāo)概括性地來(lái)說(shuō)，就是教師通過(guò)課堂教學(xué)，促使學(xué)生逐步地掌握應(yīng)該如何自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并能夠自發(fā)地去尋找與整合有關(guān)數(shù)學(xué)各類知識(shí)點(diǎn)，做有效串聯(lián)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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