摘要：樹立英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。在英語學(xué)習(xí)活動觀下提升學(xué)生的思維品質(zhì)對英語教學(xué)尤為重要。教師可在思維導(dǎo)圖的輔助下，依托語篇、深入語篇、遷移語篇，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

樹立英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要是指在思維的邏輯性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維導(dǎo)圖有助于思維的發(fā)散與收斂，在分析與解決問題方面有顯著效果，在英語學(xué)習(xí)活動中不僅可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，還能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)邏輯思維、應(yīng)用思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角設(shè)計教學(xué)活動，圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生深入語篇，加深對主題意義的理解。

一、學(xué)習(xí)理解類活動：依托語篇，在知識層面培養(yǎng)思維的邏輯性

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，它能清晰地呈現(xiàn)出語言知識的學(xué)習(xí)過程。譯林版五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears是一個故事類語篇，學(xué)生通過閱讀，把握故事線索，感受人物情感的變化，可以初步培養(yǎng)邏輯思維能力。

（一）采用“圖片環(huán)游”形式，厘清故事脈絡(luò)

學(xué)生對故事類語篇比較感興趣，教師可以采用“圖片環(huán)游”的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，關(guān)注圖片信息，大膽猜測，嘗試先用英文表達自己從圖片中獲取的信息。重點利用書本中的插圖先解決故事五要素中的who，先認(rèn)識并初步了解主人公Goldilocks;然后在環(huán)游圖片的時候以 “Where is Goldilocks” 和“How is Goldilocks”兩個問題為核心，引出地點變化與人物情感變化的兩條線索，帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式了解故事結(jié)構(gòu)，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為更深層次的閱讀與理解做好鋪墊（見下頁圖1）。

（二）抓住故事細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生感悟

此語篇除了描述故事發(fā)展的情節(jié)，還著重描述了主人公Goldilocks在故事發(fā)展過程中對soup和bed的不同感受，生動地運用了hot，cold， hard等一系列形容詞。若直接采用機械式的跟讀形式，不僅會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，也容易影響學(xué)生自主且準(zhǔn)確地感知詞匯的意義。與其讓學(xué)生被動地接受知識，不如轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以充分利用語篇中的插圖，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，由扶到放地處理語篇信息;可先利用問題How is the soup引起學(xué)生注意，再結(jié)合相應(yīng)的圖片啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過對圖片的觀察和對圖片信息的提取，結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，能夠領(lǐng)悟到主人公對soup的不同感受。最后，經(jīng)過簡單的邏輯推理，理解just right的意義。以同樣的方式，教師可啟發(fā)學(xué)生采用小組合作的形式自主解決問題How is the bed，學(xué)生能在這種簡單的邏輯判斷之下感悟到hard， soft這些形容詞的意義。

二、應(yīng)用實踐類活動：深入語篇，在能力層面培養(yǎng)思維的整體性和應(yīng)用性

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用實踐類活動主要包括概述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。借助思維導(dǎo)圖闡述主題語境的內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)復(fù)述文本內(nèi)容，發(fā)展整體思維，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（一）借助思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事內(nèi)容

該語篇雖然是故事類型，但是整篇材料結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰。在理解語篇的過程中，從who/where/what/how等角度動態(tài)地生成思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體架構(gòu)故事的主體脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖作為一種輔助的方式，可以訓(xùn)練學(xué)生的整體性思維，有助于學(xué)生完整地復(fù)述故事（見圖2）。

（二）聯(lián)系生活實際，升華主題意義

在理解整個故事后，部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)故事開頭提到主人公金發(fā)姑娘在森林里，但是她為什么會在森林里呢？帶著這樣的疑問，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事進行合理的猜測。比如，小姑娘想去看望外婆，但是在森林里迷路了，等等。對于金發(fā)姑娘在森林里面發(fā)現(xiàn)一座房子，未經(jīng)主人允許就走進屋，還喝了主人的湯、睡了主人的床這一點，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，請學(xué)生結(jié)合生活實際思考：如果你發(fā)現(xiàn)了一座房子，你會像課文中的主人公一樣嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，領(lǐng)悟到未經(jīng)他人同意，不能隨意進別人家，更不可隨意動他人物品的道理。

在改編故事結(jié)尾中，每個學(xué)生對故事的理解不盡相同，不同的結(jié)局所要表達的情感和意義就不一樣。因此，在改編不同的結(jié)局后，教師可以緊接著追問：What can we learn from this story？引導(dǎo)學(xué)生從簡單的故事中讀出不同的意義。

三、遷移創(chuàng)新類活動：遷移語篇，在素養(yǎng)層面培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在之前的活動中已經(jīng)深入了解和分析了語篇，為了擴大學(xué)生思維的寬度和挖掘?qū)W生思維的深度，教師可在語篇中尋找新的生長點，給學(xué)生充分思考和想象的空間，讓學(xué)生運用批判性思維辯證地看待問題，創(chuàng)造性地闡述觀點，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（一）挖掘文本，拓展想象空間

高年級學(xué)生對故事文本的學(xué)習(xí)不再局限于教材的內(nèi)容，課本中的簡單語言和故事情節(jié)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。教師可以適當(dāng)拓展故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識創(chuàng)造性地運用到文本中去理解新知，這樣既能豐富故事內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在文本中，主人公金發(fā)姑娘到過forest， house和bedroom這幾個不同的地點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測。例如，Goldilocks is in the house. 這時教師可以借助問題What’s in the house？請學(xué)生猜一猜房子里面有什么。這個活動訓(xùn)練了重點句型“There be”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過追問What will Goldilocks say？來豐富文本中的故事內(nèi)容。學(xué)生對童話故事本就充滿興趣，若教師再將文本中可以挖掘的點呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行豐富的想象，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，也可以幫助學(xué)生更深層次地體會人物情感，理解故事內(nèi)涵。

（二）續(xù)編故事，延伸故事情節(jié)

該語篇故事最后只描述到Goldilocks離開了，并沒有闡述具體的結(jié)局，這給了學(xué)生想象的空間。學(xué)生可以根據(jù)故事內(nèi)容或者自身經(jīng)驗進行想象，合理續(xù)編故事的結(jié)尾。續(xù)編故事是學(xué)生比較期待的環(huán)節(jié)，學(xué)生對文本的解讀不同，所編出的結(jié)局也不同，教師可以用After Goldilocks runs away， what will happen at last這個問題引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，結(jié)局可以是They become good friends.也可以是The bears catch the girl at last.無論是怎樣的結(jié)局，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，比如對他們成為朋友這樣的結(jié)局，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人與動物要和諧相處，進行情感上的升華。

在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三種英語學(xué)習(xí)活動中不斷地分析問題并解決問題，發(fā)展了學(xué)生的邏輯性思維、應(yīng)用性思維、創(chuàng)新性思維等多元思維品質(zhì)。在整個語篇學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生同時經(jīng)歷了從知識向能力轉(zhuǎn)化、從能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程。在英語學(xué)習(xí)活動觀下，思維導(dǎo)圖的有效使用也有助于提高學(xué)生的課堂參與度、獨立思考能力和學(xué)習(xí)自主性。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：張歡，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)教師。