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        “雙減”目標下語文教學(xué)質(zhì)量檢測題設(shè)計的理論與實施

        2022-05-10 23:45:21王玉杰
        遼寧教育·管理版 2022年4期
        關(guān)鍵詞:整合資源雙減設(shè)計

        摘要:教學(xué)質(zhì)量檢測是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)?!半p減”目標下,教師可依據(jù)教育神經(jīng)學(xué)理論,“寓教于樂”,采用多種形式,開發(fā)整合課程資源,分專項設(shè)計語文教學(xué)質(zhì)量檢測題,切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,保障學(xué)生身心健康。

        關(guān)鍵詞:質(zhì)量檢測題;設(shè)計;整合資源

        教學(xué)質(zhì)量檢測是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),具有促進高效學(xué)習(xí)、考察評價、改進提升的作用?!半p減”目標下,大連市西崗區(qū)教師進修學(xué)校附屬學(xué)校改變以往單一的設(shè)計方式,分專項設(shè)計語文教學(xué)質(zhì)量檢測題,通過學(xué)業(yè)成果展示、整合優(yōu)秀影視作品和綜藝節(jié)目資源并與課程相結(jié)合等形式,讓質(zhì)量檢測題更新穎,更豐富,更具挑戰(zhàn)性,在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,保障學(xué)生的身心健康。

        一、“雙減”目標下語文教學(xué)質(zhì)量檢測題設(shè)計的理論依據(jù)

        (一)教育神經(jīng)學(xué)理論

        教育神經(jīng)學(xué)理論在總結(jié)大腦學(xué)習(xí)的原則時指出,大腦喜歡有趣的、充滿挑戰(zhàn)的事情。視覺是學(xué)習(xí)最常用的感官,但是大腦喜歡多感官的學(xué)習(xí),視覺、聽覺、觸覺等多維度的刺激會調(diào)動大腦更多的神經(jīng)連接,提高理解力、記憶力。依據(jù)教育神經(jīng)學(xué)理論,在進行語文質(zhì)量檢測題設(shè)計時,教師可采用符合兒童心智發(fā)展特點的教學(xué)手段,如引入藝術(shù)展演等。

        (二)體驗式學(xué)習(xí)理論

        美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出“體驗式學(xué)習(xí)圈”理論,即教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣熱情,吸引學(xué)生積極主動地參與活動。在活動中,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生表達與分享,布置任務(wù)讓學(xué)生在“體驗—反省—思考—實踐”的過程中不斷經(jīng)歷、反饋與調(diào)整,在體驗中深化認知,通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)換形成知識。依據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理論,在語文檢測題中,教師可讓學(xué)生在相似的情境中反復(fù)體驗,形成情景記憶和語言記憶,加深印象,強化對語文知識點的理解與運用。

        (三)“寓教于樂”的教育理念

        “寓教于樂”教育理念由來已久。古羅馬詩人賀拉斯在《詩藝》中提出:“寓教于樂,既勸諭讀者,又使他喜愛,才能符合眾望?!边@雖是就詩歌和戲劇創(chuàng)作提出的原則,卻成為教育的一個重要理念??鬃右蔡岢鲞^類似的觀點:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”(《論語·雍也》)??梢?,樂學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。情緒對人的行為有很強的控制力,學(xué)習(xí)是辛苦的,適當?shù)膲毫岣叽竽X的興奮度,但如果長期處在過度緊張的狀態(tài)下,大腦的理性思考就會受限,導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯。設(shè)計使學(xué)生感到愉快的學(xué)習(xí)活動,如游戲或藝術(shù)活動等,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在檢測題的設(shè)計中,教師將運動、游戲等因素融入其中,能減少學(xué)生的焦慮情緒,使學(xué)生把注意力集中在所學(xué)的知識上,獲得成功的滿足感。

        二、語文教學(xué)質(zhì)量檢測題設(shè)計的實踐條件

        (一)制訂管理目標,營造“五味”氛圍

        “自管理、內(nèi)生長、有始終、思共情、學(xué)創(chuàng)新”是學(xué)校的管理目標。在教學(xué)中,師生互相促進,不斷成長,營造出有“陽光味”“自然味”“人情味”“書香味”“學(xué)術(shù)味”的校園氛圍。師生在“五味”校園中,身心愉悅,不斷學(xué)習(xí),改進教學(xué),優(yōu)化課堂,提高質(zhì)量。

        (二)重構(gòu)課程體系,注重學(xué)段銜接

        學(xué)校將9個年級的學(xué)生分為起始學(xué)段(1~4年級)、鞏固學(xué)段(5~7年級)、提升學(xué)段(8~9年級)三個學(xué)段;建設(shè)了“三三三”階梯課程,即基礎(chǔ)課程、銜接課程、創(chuàng)意課程。九年一貫制的階梯課程體系,讓學(xué)生擁有心智逐漸走向成熟的機會。

        (三)開展學(xué)科融合,積累命題經(jīng)驗

        學(xué)校將中小學(xué)《道德與法治》教材與心理健康教育融合,進行心理健康主題設(shè)計或結(jié)合主題沙盤開展活動;將小學(xué)高年段語文口語交際與主題沙盤活動相結(jié)合;語文的項目化學(xué)習(xí)與科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等課程相融合。這些學(xué)科的實踐探索,為語文教學(xué)質(zhì)量檢測的創(chuàng)新提供了豐富的經(jīng)驗和更多的參考模式。

        (四)制訂學(xué)段目標,設(shè)計評價活動

        在學(xué)?!叭彪A梯課程框架下,我們制訂了“愛玩會玩”“友善有愛”“自主自信”的學(xué)段培養(yǎng)目標,每個學(xué)段的實施重點分別為興趣習(xí)慣、專注合作、規(guī)劃管理。

        學(xué)校按照成長型思維“相信每個人都有變好的力量”設(shè)計評價活動,引導(dǎo)學(xué)生積極歸因,激發(fā)潛能。學(xué)校鼓勵、支持教師采用豐富多樣的教學(xué)質(zhì)量檢測方式。每一次檢測,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會開展研討,參與檢測過程,確保檢測題的設(shè)計符合教學(xué)大綱的要求。此舉能落實“雙減”政策,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使其保持探知未來世界的好奇心,有利于小升初的平穩(wěn)銜接過渡。

        三、語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測題的分類設(shè)計

        (一)對古詩文的檢測

        1.舉辦階段性學(xué)業(yè)成果展示會

        在全員準備階段,教師可將本冊書需要背誦的篇目制成表格,計劃好完成時間;學(xué)生自愿分組,在組長的帶領(lǐng)下練習(xí),學(xué)生可自主選擇表演形式。此舉調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,傳統(tǒng)的背誦默寫練習(xí)也充滿了活力。

        2.開展沙盤游戲活動

        沙盤游戲是目前被學(xué)校廣泛使用的心理治療技術(shù),沙具是來訪者重要的表達媒介,教師可將其作為學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)具,眾多微縮的人物形象、花鳥魚蟲、自然山水、房屋建筑、交通工具等模型,能夠很好地呈現(xiàn)詩詞的意境。學(xué)生可根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)作沙盤畫,將文字圖像化,有助于主動思考、流暢表達。

        教師可采用團體沙盤游戲體驗課的形式,將學(xué)生分成若干小組,讓他們圍坐在沙箱四周。組長當場抽取詩歌題目,在規(guī)定時間內(nèi),組員分工合作,使用恰當?shù)纳尘哌M行合理想象,精心構(gòu)思畫面,把詩歌中的意象呈現(xiàn)出來。學(xué)生先根據(jù)沙盤呈現(xiàn)的畫面猜詩名、說詩句、講依據(jù);接著,由沙盤的制作者對畫面中呈現(xiàn)的詩句進行講解,可根據(jù)自己對重點詞語和詩句意思的理解向講解者提問。最后,學(xué)生綜合沙盤的制作、詩歌的講解和小組成員之間的合作情況,將自己寶貴的一票投給最欣賞的一組。古詩文與沙盤游戲相結(jié)合,實現(xiàn)了學(xué)生在“玩中學(xué)”的愿望,讓眼、耳、口、手、腦、心多感官連在一起,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、專注力、想象力和創(chuàng)造力。

        (二)對現(xiàn)代文閱讀理解的檢測

        很多優(yōu)秀的影視作品和綜藝節(jié)目被網(wǎng)友剪輯成小視頻,適合在課堂上播放。教師可依據(jù)影視作品的內(nèi)容,選取與教材閱讀材料相關(guān)的小視頻播放,引導(dǎo)學(xué)生觀看時結(jié)合所學(xué)的語文知識,提高閱讀理解能力。

        教師還可在一部電視劇中選取相對完整的劇情,讓學(xué)生開展專題研討,同時拓展材料使用的范圍。例如,《大秦賦》第61、62集講述秦王嬴政派李斯等人到齊國稷下學(xué)宮推行秦篆之事。這兩集內(nèi)容相對完整,與教材五年級下冊第三單元“綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國”聯(lián)系密切。選取這樣的視頻檢測學(xué)生的閱讀理解能力時,教師要做好充分的準備工作。

        一是指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻。教師簡要介紹歷史背景,提前布置觀看內(nèi)容,可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看、與同學(xué)討論、向家長請教或查閱資料。

        二是設(shè)計以如下問題為導(dǎo)向的觀劇任務(wù)單。

        1.簡要概述這兩集的主要內(nèi)容。

        2.秦王嬴政做此事的目的是什么?

        3.作品使用了什么手法?有什么作用?請結(jié)合具體事例。

        4.觀看過程中有什么疑惑?

        5.你最感興趣的內(nèi)容是什么?為什么?

        6.這兩集內(nèi)容與教材有什么聯(lián)系?

        三是開展專題討論。李斯稷下學(xué)宮推行秦篆,與天下學(xué)子展開雄辯時使用了很多修辭方法,教師可引導(dǎo)學(xué)生對此展開專題學(xué)習(xí)。

        四是借助劇情,考察學(xué)生對知識點的掌握情況,進行拓展學(xué)習(xí),設(shè)計如下問題單引領(lǐng)學(xué)生思考。

        1.秦王嬴政派李斯等人做了一件什么事?

        2.做這件事有什么意義?

        3.李斯等人稷下論戰(zhàn)遇到的困難是什么?

        4.李斯等人找到的解決方法是什么?他們是如何做的?

        5.秦王嬴政做了哪些事助李斯一臂之力?

        6.你能總結(jié)出哪些成功經(jīng)驗?設(shè)想一下,如果某些經(jīng)驗用到自己的學(xué)習(xí)上,會有什么效果?如果要實踐,請誰做見證人?

        通過觀看影視劇檢測學(xué)生的閱讀理解能力,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會做事,在行動中緩解焦慮,積累成功的經(jīng)驗,增強自信心。如2019年央視主持人大賽的視頻內(nèi)容,既能契合教材的語文知識點,又有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

        這些視頻涉及的內(nèi)容范圍很廣,有國家大事,也有尋常百姓的小事,在很短的時間內(nèi),學(xué)生就能了解歷史。有時,教師也可選擇一些主持人在比賽過程中出現(xiàn)失誤的視頻,目的是讓學(xué)生知道,即便是有資格參加央視主持人大賽的人也會有失誤,將挫折教育蘊含其中,培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)(見表1)。

        (三)對寫作水平的檢測

        教師可整合課程資源,將心理健康活動課與寫作水平檢測融為一體。團隊心理活動課是學(xué)校心理健康教育的主要形式,那些具有競爭性、注重團隊合作的游戲很受學(xué)生歡迎。學(xué)生在活動中體驗、感悟、反思與表達,為構(gòu)思作文提供了很好的切入點。表2以“五禽戲意象調(diào)和”為例,具體說明了檢測內(nèi)容。

        有了體驗活動,就有了寫作素材,每個學(xué)生的經(jīng)歷不同,內(nèi)心情感就不一樣,選取寫作的點也各不相同。作文分享既是對學(xué)生作文水平的考核,更是大家互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。

        “雙減”減掉了中小學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān),提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,關(guān)注學(xué)生身心健康,促進學(xué)生全面發(fā)展、德才兼?zhèn)??!半p減”目標下的語文教學(xué)質(zhì)量檢測題的設(shè)計力求讓每一名學(xué)生樂學(xué)不輟,獲得成長。

        參考文獻:

        [1]瑪麗亞·哈迪曼著.楊志,王培培等譯.腦科學(xué)與課堂:以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2017.

        [2]奧維德,賀拉斯著.楊周翰譯.變形記詩藝[M].上海:上海人民出版社.2016.

        [3]徐志剛.論語通譯[M].北京:人民文學(xué)出版社.1997.

        [4]孫冬懷.基于積極心理學(xué)的學(xué)校心理健康教育工作探索[J].中小學(xué)心理健康教育.2020(13).

        [5]孫冬懷.基于積極心理學(xué)的學(xué)校管理和育人工作研究[J].遼寧教育(下半月).2019(10).

        [6]約翰·梅迪納著.楊光,馮立巖譯.讓大腦自由:釋放天賦的12條定律[M].杭州:浙江人民出版社.2015.

        [7]大衛(wèi)·蘇澤著.方彤等譯.教育與腦神經(jīng)科學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2014.

        (責(zé)任編輯:李晶)

        作者簡介:王玉杰,大連市西崗區(qū)教師進修學(xué)校附屬學(xué)校教師。

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