徐幼琴

【摘? ?要】提問能力是衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)。在調(diào)查與分析學(xué)生提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，找準(zhǔn)課文的教學(xué)定位，發(fā)揮教材的編排價(jià)值，高效施策，有的放矢，促進(jìn)學(xué)生提問能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】提問;閱讀策略;統(tǒng)編教材

提問是學(xué)生自我意識(shí)的體現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。語文教學(xué)如何立足教材，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力？下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，談?wù)勏嚓P(guān)調(diào)查研究和探索實(shí)踐。

一、調(diào)查分析，掌握學(xué)情

為了了解學(xué)生真實(shí)的提問能力，筆者以班級(jí)內(nèi)某學(xué)習(xí)小組的5名學(xué)生為對(duì)象，就他們預(yù)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課后的提問情況進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。該組學(xué)生預(yù)習(xí)后共提出了17個(gè)問題。分析后發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力比起三年級(jí)時(shí)有了明顯的發(fā)展，他們?cè)陂喿x中能夠調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來幫助自己理解課文。然而，針對(duì)課文的問題較少，不切合實(shí)際的問題較多。主要存在以下三類情況。

一是內(nèi)容虛。受制于自身的閱讀能力和思維能力，四年級(jí)學(xué)生較少提出具有一定深度的問題，習(xí)慣提一些虛假的問題。如“小孩為什么要把豌豆當(dāng)成玩具槍的子彈？不可以用石子當(dāng)子彈嗎？”

二是思維淺。提問的質(zhì)量低下，其實(shí)質(zhì)是思維含量缺失。四年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)常常難以提出高質(zhì)量的問題。如“那兩粒在地上打滾的豌豆也沒有走多遠(yuǎn)，它們還有哪些實(shí)際用途？實(shí)際用途是什么？”

三是維度散。四年級(jí)學(xué)生提問時(shí)，往往主觀意識(shí)太強(qiáng)，很容易偏離教學(xué)目標(biāo)，指向不明。如“小女兒為什么躺在床上一整年呢？豆莢為什么要按照它們的家庭地位坐好呢？”

綜觀學(xué)生的提問，可以發(fā)現(xiàn)，浮于表面的問題較多，指向真實(shí)學(xué)習(xí)的有效問題較少，以致提問低效甚至無效。提問是為了讓學(xué)生更好地理解課文，深入思考。如果不解決提問存在的困境，提問就失去了它的價(jià)值。

二、遵循原則，突破困境

針對(duì)以上教學(xué)困境，教師在教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？主要把握以下三個(gè)原則。

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)有關(guān)信息，對(duì)文本的內(nèi)容、寫法等進(jìn)行自主提問，尋找文本中的信息來嘗試解決問題，不斷推進(jìn)閱讀進(jìn)程。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要提前布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)有獨(dú)立思考的時(shí)間，并且學(xué)會(huì)合作整理問題清單，做到思考與探究并駕齊驅(qū)，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生形成提真問題的意識(shí)。

（二）找準(zhǔn)課文的教學(xué)定位

培養(yǎng)學(xué)生有效提問的前提是積極發(fā)展學(xué)生的思維能力。為此，要強(qiáng)調(diào)通過精準(zhǔn)提問，呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)其積極思考，體驗(yàn)閱讀的趣味。教學(xué)本單元時(shí)，教師要找準(zhǔn)每篇課文的定位，發(fā)揮各自獨(dú)特的作用：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》重在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的局部和整體大膽提問;《夜間飛行的秘密》重在引導(dǎo)學(xué)生多角度提問;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》重在引導(dǎo)學(xué)生篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題;《蝴蝶的家》重在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀。

（三）發(fā)揮教材的編排價(jià)值

提問的目的在于提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。綜觀第二單元，語文園地中的“交流平臺(tái)”從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對(duì)提問策略進(jìn)行了總結(jié);“日積月累”編排了與提問有關(guān)的古代名句，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過背誦積累，進(jìn)一步感受提問的意義。可見，單元內(nèi)的板塊前后關(guān)聯(lián)、聯(lián)系密切，訓(xùn)練目標(biāo)循序遞進(jìn)，漸次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，掌握技能。基于此，教師在教學(xué)時(shí)要充分體現(xiàn)教材的編排價(jià)值。

三、高效施策，有的放矢

要想實(shí)現(xiàn)有效提問，需要從培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊提問的意識(shí)和習(xí)慣開始，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并總結(jié)提問的方法和途徑，并嘗試解決問題，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，分解教學(xué)梯度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）“文”與“我”對(duì)接，呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，有助于提高問題的針對(duì)性和有效性。心理學(xué)表明：學(xué)生自愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能改變其被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的導(dǎo)語這樣寫道：“一位同學(xué)讀了下面這篇課文，在旁邊和文后寫下了自己的問題。讀課文，寫下你的問題，和同學(xué)交流?！痹谡韱栴}清單的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略，自主篩選問題（見表1）。

當(dāng)新的問題清單產(chǎn)生后，教師組織學(xué)生自由討論：“剛才提的問題與之前的哪兒不一樣？還可以怎么分類？”學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)，在思維碰撞中逐漸形成共識(shí)：有的問題對(duì)理解課文有幫助，能引發(fā)思考。之后，教師讓學(xué)生嘗試解決自己感興趣的問題，在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)問題的價(jià)值，以此推動(dòng)學(xué)生深度思維。

（二）“學(xué)”與“教”對(duì)接，體現(xiàn)提問的思維含量

有效提問是高階思維的產(chǎn)物。實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的精準(zhǔn)對(duì)接，有助于深化學(xué)生的思維，讓提問真正成為語文教學(xué)的催化劑。例如，教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師依據(jù)問題清單，精心設(shè)計(jì)“學(xué)”與“教”的對(duì)接口。

1.局部與整體

針對(duì)局部和整體進(jìn)行提問，有利于聯(lián)結(jié)“學(xué)”與“教”，讓提問更具針對(duì)性。例如，組織學(xué)生討論問題涉及的自然段，能明確思維的指向性（見表2）。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的旁批和文后整理的問題清單，發(fā)現(xiàn)提問角度不同，再進(jìn)行整理、分類，把“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”具體化。

2.內(nèi)容與形式

細(xì)看題目，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問針對(duì)內(nèi)容的多，關(guān)注寫法的少。怎么啟發(fā)學(xué)生在提問時(shí)從多個(gè)角度出發(fā)呢？教師要給予學(xué)生一些思維支撐點(diǎn)：課文用了哪些修辭手法或者表達(dá)方式？這樣運(yùn)用的好處是什么？如此，學(xué)生豁然開朗（見表3）。

（三）“問”與“答”對(duì)接，深化提問的語用價(jià)值

如果學(xué)生只會(huì)提問，卻沒有深度探究問題的答案，提問就會(huì)失去存在的價(jià)值。有效提問必須把問和答進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。比如，教學(xué)《蝴蝶的家》時(shí)，教師可嘗試關(guān)聯(lián)問和答，引導(dǎo)學(xué)生先綜合運(yùn)用從精讀課文中習(xí)得的方法進(jìn)行提問和梳理（見表4），再尋找文本中的信息予以解答，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生從漫無目的、天馬行空地提問，到能運(yùn)用策略進(jìn)行提問。他們對(duì)提問有了初步的認(rèn)識(shí)，并在解決問題的過程中，加深對(duì)課文的理解。

總之，提問是一項(xiàng)重要的閱讀能力。切實(shí)教給學(xué)生“用得上”的提問方法，有助于提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生得到成長(zhǎng)。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)環(huán)山鄉(xiāng)中心小學(xué)? ?311408）