徐春芳

【摘? ?要】《語文作業(yè)本》是重要的教學輔助工具。教師要善研“本”，巧融“本”，優(yōu)化“本”，探究《語文作業(yè)本》在課堂教學中的有效使用路徑，從而實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，提高教學效率，減輕學生的作業(yè)負擔。

【關鍵詞】作業(yè)本;語文要素;使用策略

隨著“雙減”政策的落地，“優(yōu)化作業(yè)”的號角越吹越響。浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》因其與教材緊密結合，倡導以生為本，注重能力培養(yǎng)，成為教師與學生的好幫手。教師要發(fā)揮《語文作業(yè)本》支持、促進、深化學生有效學習的功能，使其與教學有效對接，引導學生將習得的知識轉(zhuǎn)化成自身的能力，從而提高學習效率，減輕作業(yè)負擔。

一、善研“本”，有備無患

教師在備課時要善于研讀《語文作業(yè)本》，方能有備無患。

（一）找到備課研究的著力點

教師不僅要用好語文教材和教參，還要充分用好《語文作業(yè)本》，讓它成為文本細讀的著力點。教師在備課時應悉心研究習題，充分把握題目的編制意圖，對照教材，對單元整組教學形成認知;要把每道題目都試著做一做，明確重難點，換位思考，發(fā)現(xiàn)學生練習時可能存在的問題;教學設計時要重點思考怎么根據(jù)相關題目設計學習活動，推動學習進程，有效落實教學目標。

（二）細化課后習題的落腳點

語文教師必須準確定位語文教材、課后習題、《語文作業(yè)本》三者之間的關系，有效落實語文要素，這樣才能提高課堂教學的質(zhì)量。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)課后習題明確提示了教學的重難點，教材中的語文要素隱藏其中。而《語文作業(yè)本》上的作業(yè)在一定程度上對課后習題進行了細化，提供了支架。教師在使用《語文作業(yè)本》時，切忌把語文課變成習題講評課，要讓教材內(nèi)容、課后習題、《語文作業(yè)本》三者融為一體，共同推進課堂教學。

二、巧融“本”，高效教學

課堂上，教師不僅要精心挑選習題融入教學，還要統(tǒng)籌考慮其呈現(xiàn)的時機，讓《語文作業(yè)本》起到事半功倍的效果。以統(tǒng)編教材四年級上冊《精衛(wèi)填海》為例，圍繞學為中心的設計理念，可運用以下策略展開教學。

（一）課前預習測學情——露“本”能

預習是一種良好的學習習慣。在中高年級，除了要求學生把課文讀正確通順外，教師還要精心設計預習題。教師可以選擇《語文作業(yè)本》中的部分題目，讓學生自主預習后完成，通過查看作業(yè)完成情況，準確把握學情，以便課堂上對癥下藥、因材施教。

《精衛(wèi)填?！芬徽n的課前，教師讓學生在預習時完成以下兩道題（如圖1）。

教師根據(jù)《語文作業(yè)本》中第1題的完成情況，在教學過程中有目的、有重點地穿插指導“溺、銜”的書寫。學生在課上再次進行練寫。教師還根據(jù)《語文作業(yè)本》中第3題的完成情況，了解學生對于幾個難讀易錯字的掌握程度，幫助學生把課文讀正確。

（二）課中穿插破難點——強“本”領

精讀課文中的重點語段一般都編入《語文作業(yè)本》中，體現(xiàn)過程和方法的指導。教師可以借助《語文作業(yè)本》展開教學，讓學生在課堂上經(jīng)歷真實的學習過程。

教學《精衛(wèi)填?！芬徽n時，教師兩次穿插使用《語文作業(yè)本》。第一次是在學生自主朗讀、畫停頓線后，教師借助《語文作業(yè)本》了解學生的掌握情況（如圖2）。這篇文言文中最難進行正確停頓的就是題中這一句。突破了這個難點，停頓問題自然迎刃而解。

在精讀課文內(nèi)容時，為了完成課后第2題“結合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”，教師第二次穿插使用《語文作業(yè)本》中的習題（如圖3），將題中的內(nèi)容巧妙融合在教學過程中，抽絲剝繭，水到渠成。

教師先借助示意圖，引導學生提取關鍵詞，梳理故事的經(jīng)過，再指導學生運用“合理想象、添加細節(jié)”的方法，用自己的話說一說故事的內(nèi)容。多種形式的讀、說活動不僅激發(fā)了學生的學習熱情，促其理解了文本內(nèi)容，還為學生熟練背誦打下了基礎。這一板塊的學習源于《語文作業(yè)本》，又回歸《語文作業(yè)本》，化解了教學重點，降低了教學難度，增添了學習情趣，引領學習真實發(fā)生。

（三）課尾練習促運用——展“本”色

課堂上，教師應該敏銳地捕捉文本中蘊含的一些語言訓練點，引導學生展開小練筆，進行語言的遷移運用，完成語言實踐。比如，《語文作業(yè)本》中《精衛(wèi)填?！芬徽n最后一題如圖4。

教師在指引學生感悟精衛(wèi)的精神后進行小結：“這就是英雄的精衛(wèi)鳥，這就是我們中華民族永不言敗、堅持不懈的精神。正是靠這種精神，我們中華民族才會克服重重困難，走向偉大的民族復興。這種精神還體現(xiàn)在哪里？”在教師的指引下，學生完成圖4上的題目，對于《精衛(wèi)填海》這則神話所傳遞的精神有了更全面、更深入的認識。

作業(yè)與課堂教學要巧妙融合。教師要講練結合，有的放矢，有效使用作業(yè)，推動教學活動逐層深入，更連貫，更具針對性，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用。

三、優(yōu)化“本”，一物多用

《語文作業(yè)本》的使用要靈活多變，讓學生在妙趣橫生的學習活動中得到有效的語言訓練。這就需要教師結合語文要素，根據(jù)教學目標，創(chuàng)造性地使用習題，根據(jù)題目找到教學契合點，使其價值最大化。

（一）提供遷移運用的源泉

《語文作業(yè)本》提供了一些課外短文和詩歌。學生可以在課內(nèi)獲取相應的學習方法，并借助《語文作業(yè)本》提供的選文，進行閱讀實踐，遷移運用這些方法，有效落實單元閱讀要素。

例如，六年級上冊第四單元語文園地的“日積月累”編排了古詩《回鄉(xiāng)偶書》。在學生通過誦讀理解古詩的大致意思并體會到詩人告老還鄉(xiāng)時的鄉(xiāng)愁與感慨后，教師引導學生補充閱讀《語文作業(yè)本》中的《回鄉(xiāng)偶書（其二）》，繼續(xù)體會詩人如何用淺易的語言，真切地表現(xiàn)久客還鄉(xiāng)者的復雜感受。再如，學完了《浪淘沙（其一）》這首古詩后，教師可以巧妙地運用《語文作業(yè)本》上的《浪淘沙（其七）》和《浪淘沙（其八）》，形成群文閱讀，讓學生感受黃河的磅礴氣勢，既有效地拓展積累，又遷移運用習得的方法，兩全其美。

（二）搭建合作探究的平臺

《語文作業(yè)本》讓學生在實踐中學語文，用語文去解決生活中的問題。創(chuàng)造性地使用相關題目，可以給學生搭建合作探究的平臺，完善與豐盈學習成果。

例如，六年級上冊《只有一個地球》的課后作業(yè)是開展環(huán)境小調(diào)查，撰寫標語。交流中發(fā)現(xiàn)學生寫的標語千篇一律，缺乏新意。于是教師在此基礎上設置分層作業(yè)：能力一般的學生需要完成《語文作業(yè)本》上的作業(yè)，達到保底。對于能力強的學生，教師將習題改編為“簡單撰寫研究報告”，引領他們真正走進生活，展開調(diào)查，豐盈體驗，讓學習既有生活味，又有語文味。又如，針對六年級上冊《京劇趣談》一課，《語文作業(yè)本》補充了吳繼路寫的《京劇》一文。文末有一道選做題：“文中介紹了很多關于京劇的知識，如‘生旦凈丑’‘唱做舞白’等。有興趣的同學可以看看京劇，了解更多京劇的知識并和同學交流?！苯處熞赃@道題目為核心，引領學生分小組針對京劇的某一方面開展探究學習，最后每個小組進行展示和匯報。學生匯報的形式多樣，內(nèi)容豐富，有的小組專門收集了精彩的京劇短視頻，有的小組用剪貼報展示探究成果，有的小組還制作了PPT。學生加深了對于京劇的了解與熱愛。

這種實踐作業(yè)改變了原本只重視閱讀、賞析、理解的語文學習模式，拓寬了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的渠道，體現(xiàn)了“綜合性”與“實踐性”的統(tǒng)一。

（三）補充課堂教學的資源

“語文教材無非是個例子?！眱H僅依托語文課本展開學習是遠遠不夠的。而精心編排的《語文作業(yè)本》提供了與課文相關的閱讀材料，是極好的拓展閱讀資源庫。

比如，針對《京劇趣談》一課，《語文作業(yè)本》增加了短文《京劇》，從京劇的名稱、種類、藝術形式、人物臉譜、音樂伴奏等方面，展示京劇的藝術魅力。通過相關閱讀和練習，學生增加了對京劇的了解，增進了對京劇的情感。京劇這一國粹真正進入學生的視野。再如，針對六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課，《語文作業(yè)本》增加了巴金寫的《永遠不能忘記的事情（節(jié)選）》。文章描寫了參加魯迅追悼會的一系列人物，反映了人們對于魯迅的愛戴，從而表現(xiàn)出魯迅的社會價值，升華其人物形象。這樣的補充文本在《語文作業(yè)本》中時?？梢?，都是課堂教學中極好的拓展資源。

《語文作業(yè)本》是教與學之間的一座橋梁。教師在教學中有效地運用《語文作業(yè)本》，可演奏出這樣的“三步曲”：有“備”無患，將它融入學生語文學習的全過程;與“課”妙融，借助作業(yè)支架促進學生學習;一“本”多用，協(xié)助打造“減負高效”的語文課堂。

參考文獻：

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（浙江省衢州市龍游縣實驗小學? ?324400）