沈曉敏

【摘? ?要】“雙減”背景下閱讀試題的命制需基于學(xué)生立場，關(guān)注其知識需求、生活實(shí)際，以語文要素為核心，聚焦語文知識、語文能力、語文習(xí)慣，極力發(fā)揮導(dǎo)向功能。具體可從“明晰命題要求、把握命題導(dǎo)向、豐富命題類型”等方面著手，探究小學(xué)語文閱讀試題的命制策略。

【關(guān)鍵詞】雙減;閱讀試題;命題策略

閱讀測評是語文學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分。“雙減”背景下，閱讀試題命制需基于學(xué)生立場，關(guān)注其知識需求、生活實(shí)際，以語文要素為核心，聚焦語文知識、語文能力、語文習(xí)慣，極力發(fā)揮導(dǎo)向功能，不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有效學(xué)習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)，還引導(dǎo)教師關(guān)注閱讀教學(xué)“教什么”“怎么教”，真正達(dá)成學(xué)、教、評一致。筆者通過一線教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)調(diào)研分析，對小學(xué)語文閱讀試題的命制展開了思考和探究，具體結(jié)果如下。

一、靶向性：精準(zhǔn)對標(biāo)，明晰命題要求

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)的方向?yàn)樽鴺?biāo)，明確目標(biāo)定位

課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)的準(zhǔn)繩，又是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺子。教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、教學(xué)目的達(dá)成，都要遵循課標(biāo)要求。閱讀測試要緊扣課標(biāo)，做到不任意拔高要求，不人為降低標(biāo)準(zhǔn)。以閱讀能力的考查為例，依據(jù)不同年段要求，應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的題目：第一學(xué)段要求學(xué)生通過閱讀，從文中尋找答案;第二學(xué)段考查學(xué)生能否依據(jù)重點(diǎn)詞語，理解句子和文章內(nèi)容;第三學(xué)段要求學(xué)生通過品讀含義深刻的句子，理解文章內(nèi)容，體會作者表達(dá)情感的方法。以標(biāo)定本，能讓命題更優(yōu)質(zhì)、更精準(zhǔn)。

（二）以素養(yǎng)測試的要求為導(dǎo)向，注重能力評價(jià)

為眾多教育學(xué)者和一線教師所熟知和認(rèn)同的“PIRLS”測試，其能力層級設(shè)置清晰而合理，基于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，生成了一套較為科學(xué)的能力評價(jià)體系（如表1）。

可以看到，其核心目標(biāo)是助力學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成并鞏固閱讀技能，為終身學(xué)習(xí)奠基。相關(guān)理念應(yīng)貫穿命題設(shè)計(jì)始終。

（三）以語文要素的落實(shí)為重點(diǎn)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能

統(tǒng)編教材中，基本的語文知識、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文要素由淺入深、由易到難地分布在單元學(xué)習(xí)提示和課后習(xí)題中。命制閱讀試題時(shí)，教師要充分研讀各冊教材，通過縱向梳理，整體把握語文要素在不同年段中的前延后續(xù)，發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)做好橫向統(tǒng)整，由單篇視角到單元視角，明確測試考查點(diǎn)在教材所呈現(xiàn)的語文素養(yǎng)體系中的位置，細(xì)化評價(jià)。以“把握文章主要內(nèi)容”這一要素為例進(jìn)行梳理，具體情況見圖1。

可以看出，從二年級“了解句子”到三年級“理解段落”，再到高段“運(yùn)用篇章”，思維含量逐漸增加。從低段“把握簡單記敘文的主要內(nèi)容”到高段“把握議論文的主要觀點(diǎn)”，“把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素的訓(xùn)練要求呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。同樣，提取信息、體會作者的思想感情、領(lǐng)會文章表達(dá)方法等能力點(diǎn)的序列都需要教師在實(shí)際教學(xué)前理清，讓命題能夠精準(zhǔn)契合不同年段的要求。

二、綜合性：系統(tǒng)觀照，把握命題導(dǎo)向

閱讀能力是綜合整體發(fā)展的，而不是基于固定的單一知識點(diǎn)，沿著某個(gè)方向線性發(fā)展的。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識體系的能力，加強(qiáng)知識與能力的聯(lián)系與整合。要讓閱讀命題發(fā)揮導(dǎo)向作用，由“單維考查”向“多維兼顧”轉(zhuǎn)變，全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識技能解決問題的能力。命制試題時(shí)需要注意以下四個(gè)方面。

（一）凸顯關(guān)聯(lián)

評價(jià)具有檢查、診斷的功能，引導(dǎo)學(xué)生把課堂習(xí)得的核心能力遷移運(yùn)用到新的閱讀情境中，促使理解真正發(fā)生。命題時(shí)可關(guān)聯(lián)整冊語文要素，選擇與課后習(xí)題相似的題型，形成要素鏈，讓考查體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。以課外閱讀材料《空城記》為例，可編制以下題組（如表2）。

以上題目目標(biāo)指向明確，對五年級下冊第二、四、六單元的語文要素展開考查，與課后習(xí)題一脈相承，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法與能力的遷移，展示了學(xué)生相關(guān)閱讀能力的達(dá)成度。

（二）凸顯層級

符合學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練的邏輯性是閱讀試題編制的關(guān)鍵要義，要按照由淺入深，由整體到局部，層層推進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)思維層次和能力層級。以組合文本《中華漢字，源遠(yuǎn)流長》為例，相關(guān)題型如表3。

可以發(fā)現(xiàn)，教師依據(jù)閱讀心理，由易到難，編制了五道閱讀測試題，還充分考慮能力要素從低層次到高層次的遞進(jìn)性和覆蓋度，避免某一個(gè)層次的能力反復(fù)訓(xùn)練。

（三）凸顯文體

命題時(shí)，在兼顧不同文體的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量選用“與學(xué)生日常所學(xué)課文相似的關(guān)聯(lián)性閱讀材料，這樣有助于學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)”。五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。教師命題時(shí)可從文體角度出發(fā)，以小說《水滸傳》中的一個(gè)故事《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西（節(jié)選）》為例，從情節(jié)、人物、主題三個(gè)方面擬題。

1.請閱讀文章，照樣子，填寫魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的過程。

2.文中寫魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西，三次描寫各具特色。請借助關(guān)鍵詞填寫表格。

讀了這篇短文后，你是否贊同以下同學(xué)對魯提轄的評價(jià)？請?jiān)谖恼轮杏脵M線畫出相關(guān)句子，并說說你的理由。

3.魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西之后，官府隨即對他進(jìn)行緝捕。你認(rèn)為他究竟有罪還是無罪？結(jié)合所學(xué)知識和生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

該組題以經(jīng)典小說的文體知識作為支撐，從三個(gè)層面設(shè)題。第一題是對情節(jié)的考查，按故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果四個(gè)步驟設(shè)題，提供語言示范支架，助力提升學(xué)生的概括能力。第二題是對人物的考查，讓學(xué)生圍繞三次細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析、比較，依據(jù)人物言行，感受人物形象，再借助故事內(nèi)容，對人物展開多元解讀。第三題是對主題的考查，以思辨性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考人物的行為動機(jī)和價(jià)值取向，感知名著故事的深層含義，并站在現(xiàn)代生活的視角來觀照小說內(nèi)涵，提出自己的見解。這樣的閱讀試題既檢測了學(xué)生對小說這一文體的閱讀能力，又對學(xué)生閱讀中國古典名著做了策略上的指導(dǎo)。

（四）凸顯情境

情境是實(shí)現(xiàn)綜合考查的載體。命題時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、緊扣時(shí)代、發(fā)展學(xué)科思維的情境，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)提升，關(guān)注情境多元整合。以下列非連續(xù)性文本閱讀題目為例。

材料一：

材料二：

1.根據(jù)會徽可知，第24屆冬奧會的舉辦時(shí)間和舉辦地分別是（? ? ）。

A.2008年、北京? ? ? ? ? B.2020年、東京

C.2022年、北京? ? ? ? ? ? ? ? D.2026年、瑞典

2.判斷正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

①冬奧會于2月4日舉行開幕式，所有項(xiàng)目都從2月4日起才開始比賽。（? ? ?）

②冬奧會期間共產(chǎn)生金牌109枚，其中最多的一天會產(chǎn)生10枚金牌。（? ? ?）

③整場賽事中，歷時(shí)最長的比賽項(xiàng)目是冰壺，歷時(shí)最短的是北歐兩項(xiàng)。（? ? ?）

這兩道非連續(xù)性文本閱讀題緊扣社會生活情境，圍繞當(dāng)下熱門的冬奧會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀圖文結(jié)合的材料，通過提取、處理、整合信息等方式，完成題目，實(shí)現(xiàn)整合化、結(jié)構(gòu)化考查。

三、思辨性：植入思維，豐富命題類型

圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與提升。命制閱讀試題時(shí)，需要豐富命題類型，體現(xiàn)對學(xué)生思維的觀照。

（一）圖式梳理類

浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》中編制了許多圖式題，幫助學(xué)生厘清全文脈絡(luò)或段落結(jié)構(gòu)，梳理情感線索。教師可以在試題編制中予以借鑒。

故事有兩條情節(jié)發(fā)展線，請用簡潔的語言進(jìn)行梳理，補(bǔ)充完整。（2分）

上面這道題是六年級下冊第六單元的課外閱讀題，將全文內(nèi)容濃縮為圖式，搭建思維支架，考查學(xué)生勾連全文、提取關(guān)鍵信息、整體感知文本的能力。

（二）表達(dá)遷移類

在命題設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)范例，給予方法指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在遷移模仿中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新知。面對這類題，學(xué)生的思維路徑為先總結(jié)歸納，再類推演繹，最后創(chuàng)造生成，有利于言語輸出。

文中提到了作者的人生導(dǎo)師。你的人生導(dǎo)師是誰呢？請仿照下列句子寫一寫。

在他心中，國為重，家為輕，科學(xué)為重，名利為輕。五年的坎坷磨礪，他如愿歸國。十年的潛心鉆研，他制成兩彈。他是我人生的導(dǎo)師，是中國航天的領(lǐng)路人，是為了民族強(qiáng)盛而披荊斬棘的先行者。他就是錢學(xué)森。

（三）感悟賞析類

感悟或賞析類試題應(yīng)摒棄傳統(tǒng)命題設(shè)定統(tǒng)一的句子或語段，限制學(xué)生思維的做法，可搭建相關(guān)支架進(jìn)行引導(dǎo)。如五年級下冊第一單元的課外閱讀題采用以下設(shè)計(jì)（如圖2），打開學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生生成不同的感悟和賞析點(diǎn)，助力閱讀能力的有效提升。

（四）評鑒分析類

借助結(jié)構(gòu)化題組的設(shè)計(jì)，試題能夠提升高年級學(xué)生提取整合、評鑒分析信息的能力，并引導(dǎo)其在邏輯思維和言語表達(dá)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生閱讀有序、表達(dá)有據(jù)，形成高階思維。以閱讀材料《看護(hù)父親的少年》的命題設(shè)計(jì)為例，試題要求學(xué)生體會少年的心情變化，選擇相應(yīng)的心情變化圖（如圖3）。

編題者用簡潔直觀的“心情線”，體現(xiàn)人物心理的一波三折，將作者的思路、文本的文路進(jìn)行了有機(jī)整合，促使思維可視化，巧妙化解學(xué)生的閱讀障礙，推動學(xué)生對人物形象進(jìn)行感知和理解。學(xué)生在測評中，要自主開展理解、梳理、分析、提煉等思維活動。這樣的題目設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建了一條由感性思維向理性思維進(jìn)階的階梯。

總之，閱讀試題命制是教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。命題者要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)性、引領(lǐng)性、指導(dǎo)性的試題，使閱讀命題成為學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的最好抓手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化、語文素養(yǎng)提升的重要載體，同時(shí)推動教師優(yōu)化教學(xué)方法，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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（浙江省寧波市鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校? ?315200）