蔣成云

【摘? ?要】當下，習作單元寫景類課文的教學存在一些誤區(qū)。為此，教師要堅持整體觀照文本，圍繞單元語文要素確立教學重點;要言意共生，實現(xiàn)讀寫一體化;要立體建構要素，從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的角度來設置語文實踐活動。

【關鍵詞】習作單元;寫景課文;誤區(qū);對策

統(tǒng)編教材四年級下冊的習作單元是寫景單元，重點引導學生通過對課文的閱讀，掌握按照一定順序描寫景物的方法。然而，在平時的單元教學中，很多教師存在偏差，教學尺度把握不準，教學效果不甚理想。下面以本單元第一篇課文《海上日出》為例，談談具體的誤區(qū)及其對策。

一、避免就文析景，堅持整體觀照

【誤區(qū)一】

師：今天我們學習巴金爺爺寫的《海上日出》。請同學們默讀課文，想一想，巴金爺爺觀看海上日出后的感覺是怎樣的？

生：這是一個偉大的奇觀。

師：奇在哪里？

生：日出時，太陽會不停變化。

師：寫了哪幾種情形下的變化？

生：晴天和有云的天氣。

師：請大家默讀課文第2～3自然段，想一想，晴天日出時，太陽發(fā)生了哪些變化？

生：太陽的位置發(fā)生了變化。一開始努力上升，后來沖破了云霞，最后跳出了海面。

師：你覺得這是一輪怎樣的太陽？

生：它就像一個少年一樣在跳躍，充滿生機。

師：把你的感受讀出來。這還是一輪怎樣的太陽？

生：它不畏艱難，努力上升，惹人喜愛。

師：太陽位置的變化讓我們感受到了它的朝氣和可愛。太陽還發(fā)生了什么變化？

……

師：作者通過描寫太陽的位置、形狀、顏色、亮光等方面的變化，呈現(xiàn)了晴天海上日出神奇的景象?，F(xiàn)在請你用自己的話說說這個奇觀。

該教師引導學生從課文所描寫的奇特景象中體會作者所表達的情感，雖然關注了景與情，把準了這類課文的特點，但沒有看到習作單元所要承載的表達任務，沒有從落實單元語文要素的角度引導學生學習作者是如何按照太陽變化的順序來描繪海上日出景觀的奇和美的，導致整個教學游離于單元要素之外。

【對策一】

師：日出景象十分美麗，相信大家都看過。作家巴金在海上觀看了一個月的日出后，寫下了一篇散文——《海上日出》。編者把這篇文章放在了本冊書的習作單元里，希望我們向巴金學習什么樣的寫景方法呢？（出示單元導語）

生：了解課文按一定順序寫景物的方法。

師：默讀課文，想一想，巴金爺爺是按照怎樣的順序來寫日出的？

生：巴金爺爺按照早晨太陽變化的順序描繪了晴天與有云這兩種情形下海上日出的景象。

師：請同學們默讀課文第2～3自然段，想一想，晴天日出時太陽發(fā)生了哪些變化？你是怎么看出來的？

生：太陽的位置發(fā)生了變化。我從“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸边@里看出來的。

師：能不能把這句話改成“到了最后，太陽終于出現(xiàn)了，顏色紅得非?？蓯邸?？

生：不能。課文通過擬人的手法寫出了太陽上升時雖然動作很慢，但很有力量。

師：作者通過一系列的動作描寫，展現(xiàn)了日出時太陽的具體變化。請把這種變化讀出來。（生讀）太陽的動作在日出過程中一直很慢嗎？

生：不是，后來很快，我從“轉眼間”“一剎那間”看出來的。

師：用你的朗讀告訴大家。

……

師：作者寫日出時抓住了太陽的顏色、亮光、位置以及速度的變化，讓我們感受到了大自然的這一美景。其實在太陽變化的同時，觀景人的心情也在變化。請讀讀第1～3自然段，找出描寫心情變化的語句。

該教師能立足單元整體，關注寫景之法，從單元習作訓練的角度觀照單篇閱讀教學，明確教學重點，發(fā)現(xiàn)習作密碼。教學時，教師能緊緊圍繞單元語文要素設計學習實踐活動，引導學生從閱讀的文本中學習表達方式，將對景物特點的感悟與單元語文要素的落實結合起來，培養(yǎng)學生按一定順序寫景的能力。

二、避免單純寫景，堅持言意共生

【誤區(qū)二】

師：巴金爺爺在海上觀看了一個月的日出，寫下了一篇美文《海上日出》。今天我們就學習這篇課文。那么，我們要向巴金爺爺學習什么寫作方法呢？（出示單元導語）

生：了解課文按一定順序寫景物的方法。

師：請同學們默讀課文，完成以下兩個任務：一是讀準字音，讀通句子;二是想一想作者是按照什么順序來寫日出的。

……

師：任務一完成得不錯，任務二完成得怎樣？

生：作者是按照日出過程中太陽的變化順序來寫的。

師：請大家默讀課文第1～3自然段，想一想，作者又是按照太陽哪些變化來寫的？

生：按照太陽的位置變化來寫。一開始努力上升，后來沖破了云霞，最后跳出了海面。

生：按照太陽的顏色變化來寫。一開始是淺藍，后來出現(xiàn)了紅霞，最后變成深紅。

……

師：作者按照太陽的位置、形狀、顏色、亮光等方面的變化來寫，呈現(xiàn)了海上日出神奇的景象?，F(xiàn)在請你按照一定的順序用自己的話說說這個奇觀。

（生進行說話練習）

師：巴金爺爺按照日出時太陽變化的順序為我們介紹了海上日出時神奇的景象。請你仿照課文第1～3自然段的寫法，寫一寫下雨時的神奇景象。

該教師首先引導學生發(fā)現(xiàn)課文是按照太陽變化的順序寫海上日出景觀的，然后引導學生品讀日出時太陽的具體變化，最后設計了一個小練筆。看似很重視單元語文要素的訓練，閱讀也指向了表達，注意讀寫遷移。但是仔細一想，就會發(fā)現(xiàn)該教師教學失衡，過于偏重寫法的分析和練習，閱讀課上成了寫景技法訓練課，導致學生缺乏對課文景物特點的感悟和所抒情感的體驗。文字溫度沒了，文本美感丟了，整堂課有法無景，言意失衡。

【對策二】

師：同學們都看過日出吧，誰來向大家描述一下你看到的景象？（生描述）作家巴金也觀察過日出，并且寫了一篇散文《海上日出》。請同學們默讀課文，聯(lián)系單元篇章頁想一想，巴金的描述與你的描述有什么不一樣？

生：巴金是按照晴天時、有薄云時、有厚云時這三種情況來介紹海上日出這個奇觀的。

生：巴金是抓住太陽的變化來寫的，寫得很有順序。

師：了解課文按一定順序寫景物的方法，是本篇課文學習的一個重點。請同學們默讀第2～3自然段，想一想，作者抓住太陽的哪些變化來介紹晴天日出的奇？

生：我發(fā)現(xiàn)太陽的顏色在不斷變化，先是“真紅”，然后“紅得非?？蓯邸?，最后變成了“深紅”。

師：抓住關鍵詞語體會是個好方法，請把這種變化讀出來。（生練讀）

師：再讀讀這幾句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我還發(fā)現(xiàn)這個變化寫得很有趣，作者很喜歡。

……

師：作者先介紹天空背景，然后抓住太陽的顏色、形狀、亮光、位置的變化來寫，這樣寫有什么好處？

生：有順序，層次分明，畫面感強，讓我們感受到了日出的神奇。

……

師：（播放晴天泰山日出微視頻）請你按照景物變化的順序，描述泰山日出景象，試著用上課文中的一些語言。

該教師引導學生從生活導入，自然走進經(jīng)典美文，通過對比感受課文表達的美，體會文字所呈現(xiàn)的日出畫面，發(fā)現(xiàn)隱含在文字中的寫作順序，在感受語言溫度與魅力的同時，掌握寫景智慧，做到言意共生。最后拓展延伸，進行讀寫復合型訓練，內化習得的言語。整堂課以讀促寫，讓學生在讀中體會表達方法，感悟作者情感，解構言語密碼中所蘊藏的單元語文要素，將習作能力的培養(yǎng)滲透在具體閱讀實踐活動之中，做到景、情、法有機融合。

三、避免線性悟景，堅持立體建構

【誤區(qū)三】

師：我們在四年級上學期學過巴金爺爺寫的一篇散文《繁星》，今天我們要學習他寫的另一篇散文《海上日出》。請同學們默讀課文，想一想，這兩篇課文在寫法上有什么相同的地方？

生：都按照一定順序寫出了海上景觀的變化。

師：這篇課文寫了海上日出在哪幾種情況下的變化？

生：寫了晴天和有云兩種情況下的日出變化。

師：晴天日出有哪些變化呢？請同學們默讀課文第1～3自然段，畫出相關詞句。

生：太陽的形狀、顏色發(fā)生了變化。

生：還有位置、光亮也發(fā)生了變化。

師：作者又是按照怎樣的順序來寫出這些變化的？畫出相關詞句。

……

師：作者按照太陽升起的順序寫出了晴天日出景觀的變化。請同學們仿照課文第1～3自然段的寫法，寫一種生活中你看到的景觀，注意要按照一定順序來寫。

該教師能圍繞單元語文要素展開教學，但整堂課只圍繞景觀展開讀寫，沒有從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來設計學習活動，缺乏對已學的習作單元要素的整合，忽視了學生已有經(jīng)驗以及對語言建構能力和審美情趣的培養(yǎng)。學生對課文所描寫的景觀的感悟是線性的，缺乏立體化建構。

【對策三】

師：生活中，美無處不在。三年級時，我們已經(jīng)掌握了留心觀察周圍事物，發(fā)現(xiàn)事物奇妙變化的方法。今天，我們再來學習一種寫景的方法。（出示單元篇章頁）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：本單元講如何妙筆寫美景。我們要學習課文按照一定順序寫景物的方法。

師：默讀課文《海上日出》，想一想，作者是如何妙筆寫美景的？

生：觀察仔細，按照日出過程中太陽變化的順序來寫。

生：抓住景物特點展開想象。

生：分別針對晴天、有薄云、有厚云這三種情況來介紹日出景觀的奇妙。

師：請同學們默讀課文第1～3自然段，想一想，晴天日出奇在哪里？先畫出相關詞句，然后通過簡筆畫的形式向大家介紹一下。

……

師：作者按照太陽升起的順序，從不同角度，運用多種方法，把晴天日出景觀的變化寫得如此奇妙。你能把這種奇妙的變化讀出來嗎？

……

師：為什么在作者的眼中晴天日出是如此奇妙呢？

生：因為他熱愛生活，向往光明。

生：因為他會觀察周圍事物，善于發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。

……

師：日出景觀的變化的確很美。課后，有興趣的同學可以去讀一讀劉白羽寫的《日出》，與我們這篇課文對比一下，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

該教師能從文化和審美的角度來審視教學過程，從語言建構、思維提升、審美體驗、文化熏陶四個維度立體建構本課的語文要素，組織語文實踐活動，引導學生聯(lián)結已學的習作單元要素，明白作者構思與表達的精妙。教學中，學生不僅關注課文所描寫的晴天日出景觀的特點，還關注作者呈現(xiàn)這個奇觀的思維過程，在體驗美感的同時明白文字背后所蘊含的追求光明、熱愛生活的文化向度。此外，教師還注意提升學有余力的學生的閱讀鑒賞能力，使單元人文主題與語文要素有機相融。

綜上，針對習作單元寫景類課文教學中存在的誤區(qū)，教師要堅持整體觀照，讀寫一體，立體建構要素，優(yōu)化語文實踐活動，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心? ?212300）