盧婷

摘 要：小學語文教師探究高段學生在核心素養(yǎng)背景下進行閱讀的策略，有助于學生運用課堂掌握的語言，站在語文的角度思考問題，使學生在審美提升的基礎上進行合作，探究知識背后蘊含的豐富文化，同時改善學生的閱讀現(xiàn)狀，使學生的學習變得更加全面和立體。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學高段語文;閱讀策略

引言

在新課改背景下，小學語文閱讀要求也變得越來越嚴格，語文教師也需要在廣度、深度方面實現(xiàn)不斷深入，借助于多種方式進行教學，營造出輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生真正地掌握好閱讀方法，同時語文核心素養(yǎng)也能得到提高。

一、小學生語文核心素養(yǎng)內涵

核心素養(yǎng)實際上就是學生必須具有的素質和能力，不僅要滿足于社會發(fā)展過程中的需要，還需要適合學生的發(fā)展。在當下的教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是在多個角度上展開，如知識、情感、技能、態(tài)度等，通過這種方式可以讓學生得到多元化發(fā)展。核心素養(yǎng)下要求必須具有發(fā)展、開放性，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一直處于動態(tài)的狀態(tài)，在穩(wěn)定、持續(xù)化的過程中得到優(yōu)化。閱讀理解能力在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中是最基本的，也是主要的教學目標。閱讀理解能力就是在廣義上的一個概念，它可以分為認知、欣賞、運用知識、閱讀技巧和其他方面。通過提高閱讀能力，可以為其他學習活動提供動力。想要提高小學生在閱讀理解方面的能力，學生就必須具有好表達能力，通過這種能力來衡量學生的語言水平。培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)涉及書面表達、口頭表達等多方面，也包括許多習慣和方法，以及思維能力的培養(yǎng)。思維能力是語言思維的發(fā)展，實際上是學生在交際、表達和閱讀中的發(fā)展。從學生的角度來看，思維能力的培養(yǎng)可以提高學生的創(chuàng)造力和文化敏感性。借助豐富的文學知識和活生生的語言文化，對其有更加深刻的認識，形成正確的價值觀，塑造健全的人格，傳承中華民族的優(yōu)秀文化。

二、語文核心素養(yǎng)的小學高年級閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設趣味情境

小學生的發(fā)育還不夠完善，對事物缺乏專注力，注意力容易分散。因此，教師可以采取富有趣味性的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對閱讀產(chǎn)生好奇心，并引導學生深入閱讀的海洋。比如，在教學《牛和鵝》之前，教師可以先提問：“有沒有哪位同學的家里養(yǎng)了牛或者鵝？”從而吸引學生的注意力，引起他們的討論。然后，教師再詢問他們：“你們有沒有仔細觀察過牛和鵝各自有哪些特點？比如走路的姿勢，喜歡吃的東西等。”讓學生思考現(xiàn)實中牛和鵝的特點。接著，教師自然而然地引入文章。教師從學生的實際生活出發(fā)，提出問題，以問題促使學生化被動接受知識為主動探尋知識，讓學生帶著疑問主動走進閱讀的世界，以培養(yǎng)學生主動質疑和自主探究的閱讀習慣?？傊?，教師從興趣出發(fā)，以問題為引導，激發(fā)學生思考，促進學生表達，這種教學方法非常適合小學語文閱讀教學。

（二）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)閱讀習慣

小學生在觀察、探索外界的同時，也在潛移默化地模擬世界。因此，教師應該抓住學生的特點，著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在今后的語文學習中多一些自主性，讓課堂教學達到事半功倍的效果。比如，在上課之前，教師可以在每節(jié)課的前15分鐘進行讀書會。教師可以先給學生分享自己昨天看了什么書，有什么感受，交流心得體會，然后讓學生加入進來，分享他們最近看過的書、詩歌等，教師還可以給這些學生一朵小紅花作為獎勵。久而久之，學生會被教師和熱愛閱讀的學生所影響，逐漸開始閱讀。教師通過營造閱讀氛圍的方式，不僅給學生閱讀活動的開展和閱讀能力的提高提供了充足空間，還能讓學生沉浸式地進行閱讀活動，增強對文章的細節(jié)理解和整體把握能力，養(yǎng)成專注、認真、愛思考的良好閱讀習慣。與此同時，閱讀習慣的養(yǎng)成可以培養(yǎng)學生的閱讀氣質和閱讀情趣，學生在長期的閱讀中，不僅能夠改變不良的閱讀習慣，還能獲得豐富的閱讀體驗。

（三）借助于信息技術提高學生閱讀興趣

小學生注意力難以較長時間集中，尤其是在閱讀過程中，面對一整篇文章，小學生就會失去閱讀的興趣，影響到閱讀教學效果?；诖耍處煾有枰e極地探索，借助多媒體技術提高學生的閱讀興趣。“興趣是最好的教師”，學生只有對閱讀有興趣，才能自主地參與到閱讀中，最終使學生語文素養(yǎng)得以提高。例如在學習《五彩池》過程中，教師立足于教學目標，為了能夠保證實現(xiàn)每一節(jié)課的情感價值目標，可使用多媒體資源，向學生展示出關于五彩池方面的視頻資料，學生就一定會被五彩池吸引，教師在循序漸進的基礎上，啟發(fā)學生要對五彩池的美進行觀察，讓學生嘗試利用自己的話語對五彩池進行描繪。小學生在對本節(jié)課中的核心內容進行感知的基礎上，真正體會到所思所感，以加深對本篇課文的理解。所以，針對這樣一節(jié)閱讀課，學生在學習興趣方面不僅可以得到提高，也能建立美和生活的緊密性聯(lián)系。教師將多種內容進行融合，最終保證學科之間實現(xiàn)整合，學生也可以真正地感悟到語文、生活之間存在著緊密性的聯(lián)系，在潛移默化中提高學生語文素養(yǎng)。

（四）鼓勵學生實踐，考查學生文化理解水平

實踐出真知。小學語文教師可以借助實踐活動來優(yōu)化學生的學習技能，讓學生學會靈活地運用語文知識，透過現(xiàn)象看本質，把握知識背后的文化內涵，獲得技能、心靈上的發(fā)展。學生在實踐中會更加全面地了解自己，對自己的學習狀態(tài)有一個清楚的認識。在學習《田忌賽馬》時，教師要想使學生了解田忌賽馬的經(jīng)過，知道田忌是如何在孫臏的幫助下扭轉敗局，贏過齊威王的，幫助學生完成對課文內容的分析，鍛煉學生拆解文章結構的能力，提升學生的文化理解水平，在教學中可以組織學生完成實踐任務，促使學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中出現(xiàn)的紕漏。

結束語

學生在核心素養(yǎng)的驅使下進行閱讀學習，能夠站在不同的角度分析閱讀內容，知道怎樣運用閱讀技巧來理解閱讀的主旨，把握閱讀的情感，解決閱讀中出現(xiàn)的難題，應用閱讀知識來鞏固學習基礎，在閱讀中獲得成長的領悟。小學語文教師在教學中滲透核心素養(yǎng)，增加了對專業(yè)知識的積累，能夠為學生提供多樣化教學手段，讓學生從中獲益。

參考文獻

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