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摘 要：引導(dǎo)幼兒識(shí)別不適當(dāng)?shù)纳眢w接觸，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)，在遭遇性侵害時(shí)做出適當(dāng)正確的反應(yīng)，不同年齡段的有幼兒應(yīng)該進(jìn)行不同層次的性器官與性保護(hù)教育。

幼兒園性教育現(xiàn)狀：67.65%的幼兒教師認(rèn)為性教育的開(kāi)始時(shí)間應(yīng)該在3-5歲，73.53%的幼兒教師認(rèn)為在園期間幼兒園是有必要對(duì)幼兒進(jìn)行性教育的?？梢?jiàn)大部分幼兒教師認(rèn)為在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行性教育是很必要的，對(duì)幼兒園期間實(shí)施幼兒園性教育是采取支持態(tài)度的。可見(jiàn)，在幼兒園開(kāi)展幼兒性教育是十分必要且可行的。然而，58.82%的幼兒教師并不系統(tǒng)地了解幼兒園性教育中的生命起源教育部分，63.24%的幼兒教師并不系統(tǒng)地了解幼兒園性教育中的性別角色教育部分，70.59%的幼兒教師并不系統(tǒng)地了解幼兒園性教育中的性器官與性保護(hù)教育部分。由此可見(jiàn)，大部分幼兒教師自身對(duì)于性教育幾個(gè)部分的認(rèn)識(shí)通常都只是有聽(tīng)過(guò)一點(diǎn)，但卻并不是系統(tǒng)且深入地了解其中內(nèi)容的，然而這對(duì)于幼兒園性教育的開(kāi)展是十分不利的。

原因分析：大部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)性教育實(shí)施是比較困惑的，他們都表明自己需要有關(guān)專家給予一定的理論知道以及技術(shù)方面指導(dǎo)。極少有幼兒教師能夠平時(shí)通過(guò)能夠閱覽健康、醫(yī)學(xué)雜志，并從中了解與性有關(guān)的教育知識(shí)，大部分的教師都是依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)甚至本能面對(duì)并處理孩子的疑問(wèn)和行為。由此可知，大部分幼兒教師的性教育知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)是十分有限的。幼兒園的性教育其實(shí)與幼兒園的五大領(lǐng)域課程都是有一定程度的聯(lián)系的，幼兒園并沒(méi)有將性教育分不同年齡層次不同目標(biāo)不同內(nèi)容與其它五大領(lǐng)域結(jié)合，導(dǎo)致幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容并不豐富，這一定程度上阻礙了幼兒身心全面健康的發(fā)展。

家庭方面的原因也一定程度地影響著幼兒園性教育的良好發(fā)展，由于有些家長(zhǎng)自身的性觀念和態(tài)度的影響，并不支持在幼兒園期間開(kāi)展幼兒性教育。家園配合對(duì)促進(jìn)幼兒性心理的健康發(fā)展是十分重要的，大部分幼兒園缺乏在家園合作中一定程度滲透性教育的內(nèi)容，導(dǎo)致家長(zhǎng)的性教育觀念和態(tài)度會(huì)有一定程度上的落后，不懂得應(yīng)該如何以及以何種程度進(jìn)行幼兒性教育，這對(duì)幼兒園良好的開(kāi)展幼兒性教育在一定程度上造成了不良的影響，因此某些幼兒園也礙于家長(zhǎng)的影響，并不能進(jìn)行有關(guān)性教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展幼兒性教育的主題活動(dòng)、提供視頻圖片書籍資料等。

幼兒園性教育實(shí)施策略：性別角色教育實(shí)施策略

為了促進(jìn)幼兒的性心理良好的發(fā)展，并促使幼兒社會(huì)化發(fā)展的順利進(jìn)行，幼兒教師可以在角色扮演游戲如娃娃家中，可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)男孩在娃娃家游戲中模仿日常生活中爸爸的行為，鼓勵(lì)女孩模仿媽媽的行為。看完動(dòng)畫片或聽(tīng)完故事后教師可以引導(dǎo)大班幼兒討論男女身體的不同，討論故事中人物角色的性別，可以進(jìn)行一些游戲活動(dòng)加強(qiáng)幼兒對(duì)不同性別行為模式的深入的了解，在美術(shù)活動(dòng)中可以讓幼兒繪畫男孩和女孩，手工操作活動(dòng)中用身體器官圖片卡和身體圖或男孩和女孩圖鍛煉幼兒，讓幼兒熟悉各身體器官的科學(xué)詞匯，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)男女生的區(qū)別，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色扮演游戲，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自己選擇要扮演的角色，鼓勵(lì)幼兒選擇的角色適合自己性別，改正幼兒選擇的角色不適合自身性別的行為，幼兒園教師應(yīng)該告訴家長(zhǎng)懂得按照適合幼兒自身性別的教育模式進(jìn)行教育，不應(yīng)該以家長(zhǎng)自己的興趣來(lái)隨意安排幼兒的生活日常選擇及偏好。

生命起源教育實(shí)施策略：生命起源教育指的是逐步讓幼兒了解人體的生長(zhǎng)、發(fā)育直到衰老的生命過(guò)程。教育者應(yīng)該把關(guān)于人體的科學(xué)的知識(shí)自然地融入到性教育中。教師可以利用西方繪本故事，例如《小威向前沖》來(lái)為幼兒講解他們生命形成的過(guò)程，讓他們粗略直觀的了解到生命的奧秘，教師可以和幼兒一起發(fā)綠豆，通過(guò)觀察豆芽的生長(zhǎng)，領(lǐng)會(huì)生命的神奇之處。用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹母親懷孕的周期、胎兒的形成和發(fā)育的一些基本情況、嬰兒的出生等知識(shí)。教師可以通過(guò)一些主題活動(dòng)比如扮演雞媽媽來(lái)照顧蛋寶寶，通過(guò)媽媽孕育寶寶的日?；顒?dòng)來(lái)為幼兒描述雞媽媽的辛苦與奉獻(xiàn)精神，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)過(guò)程并初步形成自己熱愛(ài)生命的意識(shí)，要告訴幼兒花草樹(shù)木和小動(dòng)物也有生命，它們跟人一樣是需要保護(hù)的，要善良地對(duì)待他們，告訴幼兒他們是在爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家人的細(xì)心關(guān)照下才長(zhǎng)大的，引導(dǎo)幼兒應(yīng)該熱愛(ài)自己的生命利用觀賞多媒體資料，通過(guò)對(duì)卡通觀看讓幼兒更直觀形象地認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的生長(zhǎng)、寶寶的出生，教師可開(kāi)展團(tuán)體討論的活動(dòng)，在討論中，讓幼兒對(duì)自己是怎么來(lái)到這個(gè)世界上的、寶寶在媽媽肚子里的等等他們有關(guān)生命起源的疑問(wèn)進(jìn)行討論，教師對(duì)不明確的的地方進(jìn)行改正解答。

性保護(hù)教育實(shí)施策略：為了提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，教師應(yīng)該用科學(xué)直觀的方式恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)施性教育。同時(shí)，尤其在進(jìn)行性器官與性保護(hù)教育時(shí)，家園合作是十分重要的，只有家庭和幼兒園能夠密切的合作，幼兒對(duì)性的好奇才能夠良好的得到解決，幼兒的性保護(hù)意識(shí)和行為的培養(yǎng)才能更加良好的實(shí)施。比如，性器官與性保護(hù)教育在幼兒不同年齡階段通過(guò)知識(shí)和行為兩個(gè)維度進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒了解性器全的科學(xué)名稱以及形態(tài)和功能、了解衛(wèi)生常識(shí)及身體差異。引導(dǎo)幼兒識(shí)別不適當(dāng)?shù)纳眢w接觸，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)，在遭遇性侵害時(shí)做出適當(dāng)正確的反應(yīng)，不同年齡段的有幼兒應(yīng)該進(jìn)行不同層次的性器官與性保護(hù)教育。

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