李曉蘭

摘? 要：高中生物教學(xué)中，科學(xué)思維作為重要的組成部分，其重要性不容忽視。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)將培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)思維作為工作重點(diǎn)。文章從新課標(biāo)的要求出發(fā)，分析了目前我國(guó)高中生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及影響因素，提出相應(yīng)策略建議，以幫助提高高中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)理解與掌握、促進(jìn)高中生形成良好生活習(xí)慣等方面。文章結(jié)合實(shí)際情況指出當(dāng)前高中生物課程中存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)思維水平。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；思維水平；學(xué)科建設(shè)

高中生物教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。首先要根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際情況來(lái)安排相關(guān)概念、原理等基礎(chǔ)性問(wèn)題；其次是通過(guò)分析案例得出結(jié)論并總結(jié)規(guī)律；最后就是利用邏輯推理對(duì)抽象理論知識(shí)點(diǎn)做出解釋說(shuō)明與補(bǔ)充說(shuō)明，以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，將抽象化的生物模型變得具體可操作化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到過(guò)的生物現(xiàn)象和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證分析，從而提升學(xué)生科學(xué)思維能力水平，更好地培養(yǎng)出生物學(xué)科人才。

一、高中生物課程的科學(xué)思維

（一）高中生物課程科學(xué)思維的內(nèi)涵

科學(xué)思維是指對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與分析，以及做出判斷和決斷時(shí)，從整體上把握并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，在解決問(wèn)題或?qū)W習(xí)中，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論。高中生物課程內(nèi)容涉及大量知識(shí)點(diǎn)，例如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、功能等學(xué)科領(lǐng)域，都需要用到生物學(xué)原理及相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生理解掌握這些基本規(guī)律性概念及其科學(xué)性質(zhì)。再如細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出等等方面，都是以一定的思維方式進(jìn)行思考和判斷才得以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的發(fā)展過(guò)程。

科學(xué)思維是指對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、思考和判斷，經(jīng)過(guò)理性分析，通過(guò)邏輯推理，得出結(jié)論。在高中生物課程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維要求教師要從實(shí)際出發(fā)。高中生物學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式：首先根據(jù)學(xué)情制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次由教師給出合理建議并提出自己認(rèn)為可改進(jìn)意見(jiàn)及方法策略；最后讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)及復(fù)習(xí)反思等活動(dòng)來(lái)提高其綜合素質(zhì)水平，從而提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）科學(xué)思維的理論基礎(chǔ)

1. 認(rèn)識(shí)-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究，可以幫助我們更好地理解和掌握生物知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)思維能力。首先要認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主、應(yīng)用性強(qiáng)且具有很強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)意義的綜合性自然科學(xué)；其次在了解了相關(guān)概念之后才能正確合理地運(yùn)用該門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作；最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)有更多深刻認(rèn)知后，再開(kāi)展具體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，使其理解和領(lǐng)會(huì)新知識(shí)與舊知識(shí)相互融合，并將所學(xué)的理論聯(lián)系到生物學(xué)科的實(shí)踐中。

2. 多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人在社會(huì)上，具有一定的個(gè)性，并且有多種能力，這種不同可以通過(guò)各種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是學(xué)習(xí)者個(gè)人特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好、自身知識(shí)水平以及對(duì)生活中事物認(rèn)識(shí)程度等，都會(huì)影響到他們對(duì)某一門(mén)學(xué)科或一類(lèi)課題所持觀點(diǎn)；其次就是教師因素，如果老師能夠很好地了解并把握高中生物教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，那么在課堂上就可以輕松有效地向其傳授相關(guān)理論。

多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體的智力發(fā)展是由多種因素共同決定，如人與環(huán)境、人和社會(huì)等。在生物教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，也有助于教師針對(duì)不同層次學(xué)生制定合理的課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，幫助他們理解科學(xué)思維策略，并能夠靈活應(yīng)用各種學(xué)科解決相應(yīng)問(wèn)題，使課堂更加活躍生動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)同學(xué)都參與其中提高自身的創(chuàng)新能力以促進(jìn)多元智能理論發(fā)展完善，為生物教學(xué)改革提供思路和方向。

多元智能理論認(rèn)為，人通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，掌握一定的知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中。在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是要重視學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力等內(nèi)容進(jìn)行有效地建構(gòu)；二是要注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象概括與判斷歸納以及創(chuàng)新性意識(shí)等多方面素質(zhì)；三是注意關(guān)注學(xué)科之間相互聯(lián)系與滲透問(wèn)題研究方法、理論基礎(chǔ)及規(guī)律的探究，促進(jìn)多元智能理論體系構(gòu)建。

二、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)有效性不強(qiáng)

高中生物課程中，教師雖然在一定程度上重視了學(xué)生的思維培養(yǎng)，但是部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹、把握不全面或者偏頗，造成課堂氛圍沉悶。例如有一些老師為了提高自己的升學(xué)率和自身素質(zhì)水平，利用多媒體進(jìn)行講解時(shí)，只是單純地照本宣科；還有些教師則將重點(diǎn)放在介紹教材知識(shí)點(diǎn)上而忽略了科學(xué)內(nèi)涵。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)“死記硬背”現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣、喪失信心等問(wèn)題。

首先，在高中生物課程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較少，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍；其次就是教學(xué)方法單一。由于高中階段是人腦發(fā)育最快、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)期，因此老師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容安排一些學(xué)生感興趣，且要一定知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，而又能靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題，或進(jìn)行創(chuàng)新探究活動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才；最后在生物課程中教師只注重對(duì)理論知識(shí)的講解，忽視了課堂上所學(xué)過(guò)或者沒(méi)有學(xué)到更多關(guān)于科學(xué)思維方面相關(guān)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)生硬

在高中生物教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)模式是以知識(shí)為主導(dǎo)。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合后，將課本上的章節(jié)、習(xí)題與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”時(shí)可以讓學(xué)生自主探究課本上所涉及哪些方面、怎樣才能把書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)……而這些都是需要我們進(jìn)一步研究探討和分析解決出來(lái)問(wèn)題，才能夠?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果；在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)性指導(dǎo)，并結(jié)合教材內(nèi)容組織相關(guān)討論會(huì)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。

高中生物教材以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在課堂上，主要通過(guò)課本學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)傳授。教師可以采用分組教學(xué)、小組討論等形式，讓不同層次水平的同學(xué)都參與到老師組織和講解中。比如對(duì)一些比較抽象或者難以理解的內(nèi)容可采取合作探究式方法，而那些較為復(fù)雜且難度較大較高或需要掌握更多生物科學(xué)常識(shí)時(shí)，可借助多媒體手段來(lái)幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)，如教師將生物學(xué)原理講得比較清楚后可以采用分組教學(xué)、小組討論等方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授。

三、基于科學(xué)思維培養(yǎng)提升高中生物教學(xué)課堂效果的實(shí)踐

（一）重塑教學(xué)體系，打造師生相互信任尊重的教學(xué)課堂

高中生物教學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐富、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂中，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維培養(yǎng)，讓每一個(gè)同學(xué)都能感受到老師對(duì)他們的關(guān)心。例如講授“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)中主要承擔(dān)者”一課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和理解蛋白質(zhì)組成及性質(zhì)；講解“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一章節(jié)時(shí)就可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖片展示等教學(xué)活動(dòng)，從而獲得有關(guān)信息。

高中生物的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化、復(fù)雜多變且較為困難的過(guò)程，所以教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻理解，還要注重教學(xué)內(nèi)容與教材之間相互滲透。

（二）以生為本，建立生物教學(xué)知識(shí)體系

在高中生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)就需要將“蛋白質(zhì)”和“核酸”兩個(gè)概念相結(jié)合。1. 了解了分子結(jié)構(gòu)與蛋白質(zhì)之間相互作用機(jī)理，通過(guò)研究基因序列、氨基酸等物質(zhì)組成的關(guān)系來(lái)確定其生物學(xué)功能及規(guī)律性；2. 認(rèn)識(shí)生物中存在的復(fù)雜性與多樣性，如細(xì)胞內(nèi)各種有機(jī)物生命活動(dòng)的過(guò)程，以及它們?cè)谏矬w體內(nèi)起到的作用大小。

在高中生物教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維的發(fā)展，注重引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的了解。例如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一節(jié)課之前可以讓同學(xué)們通過(guò)觀察和分析來(lái)加深對(duì)蛋白質(zhì)、核酸等相關(guān)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)他們動(dòng)手操作能力以及科學(xué)探究意識(shí)；然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生還需要根據(jù)具體情況選擇合適的方法去解決問(wèn)題；最后教師要注意啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題并提出合理建議以促進(jìn)生物思維發(fā)展。

（三）尊重科學(xué)發(fā)展歷程，降低學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)

高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的歷程，在這個(gè)階段中，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定程度上的認(rèn)知能力，教師要把教學(xué)內(nèi)容與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如講解“基因”時(shí)可以根據(jù)不同種類(lèi)動(dòng)植物蛋白質(zhì)組成、氨基酸構(gòu)成等特點(diǎn)來(lái)引入相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析；又如介紹“細(xì)胞的衰老和死亡”等內(nèi)容時(shí)，可利用多媒體進(jìn)行直觀演示，比較衰老細(xì)胞與新細(xì)胞的形態(tài)，引起學(xué)生的直觀感受，使他們更好地理解科學(xué)知識(shí)。

高中生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷不同的階段，因此教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。例如對(duì)生物課程而言是以實(shí)驗(yàn)為主、理論為輔。教師首先可以先讓學(xué)生了解到生物學(xué)概念以及相關(guān)基本原理；然后通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)后再將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去；最后還可以引導(dǎo)同學(xué)們多看課外書(shū)等方式來(lái)加深理解知識(shí)的深度，也可幫助他們更好地消化和掌握新知，從而達(dá)到提高科學(xué)思維水平。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以新聞事件為載體提升學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知

高中生物教材中，以生活實(shí)例為基礎(chǔ)，將學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)內(nèi)容。例如在講授“光合作用與能量轉(zhuǎn)換”一課時(shí)，首先通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：1. 由于不同地區(qū)土壤濕度、溫度差異等因素導(dǎo)致植物缺氧；2. 二氧化碳濃度較高引起光合作用不足或無(wú)法維持正常生長(zhǎng)而死亡。

高中生物知識(shí)具有廣泛性，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師在講解時(shí)結(jié)合教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如講“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理并探討其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。其次，通過(guò)引導(dǎo)分析有氧呼吸的過(guò)程，培養(yǎng)自學(xué)和分析的能力；通過(guò)討論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，培養(yǎng)學(xué)生和交流合作和分析比較的能力。最后，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)。

（五）打造開(kāi)放的教學(xué)空間，鍛煉學(xué)生的思維能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如將“細(xì)胞”概念引入高中生物學(xué)。首先通過(guò)分析基因與蛋白質(zhì)相互作用原理和相關(guān)性質(zhì)，來(lái)理解遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及影響因素等；然后再結(jié)合實(shí)際生活案例讓同學(xué)們了解生物世界上常見(jiàn)植物物種組成及其變化規(guī)律；最后利用所學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并組織學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在合適的時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例如將課本上所給“細(xì)胞的增殖”這一章節(jié)為例，首先讓同學(xué)們了解學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)；然后再講解相關(guān)理論知識(shí)及概念性方法等，或者先介紹一下教材中有關(guān)該部分課件，教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)講授什么樣內(nèi)容以及具體要求，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與完善。

高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在講授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章節(jié)時(shí)，可以讓同學(xué)們先根據(jù)課文內(nèi)容組織小組討論交流問(wèn)題并提出自己對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的看法及思考方法等等；然后教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)不同意見(jiàn)不能表達(dá)或有異議的話，及時(shí)指出或者解答錯(cuò)誤原因。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考。比如“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)可設(shè)置為導(dǎo)入部分、概念講解和分析講解三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)；也有可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤之處。針對(duì)這些疑問(wèn)我們應(yīng)該及時(shí)指出并幫助他們正確地使用教材中所提到的相關(guān)定理，從而讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)清晰明確的思路。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）