鄧輝

摘? 要：在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有激活學(xué)生的好奇心及求知欲，才可使其充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生的主體性，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題。但是受一些因素的影響，部分教師在初中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)無法將問題的效用最大限度地發(fā)揮出來，使得學(xué)生出現(xiàn)不愿意參與教學(xué)活動(dòng)的問題。為了解決這一問題，文章從內(nèi)涵重要性、原則、策略三個(gè)方面入手，闡述了核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂提問。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂提問

隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上日程。但是想要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需要使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并采用科學(xué)可行的手段予以指導(dǎo)，使其在探究知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系、形成一定的核心素養(yǎng)。那么教師應(yīng)該如何開展教學(xué)活動(dòng)呢？教師不妨結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些提問。下列就此進(jìn)行了深入研究，望可為教師帶來一定啟發(fā)，在實(shí)現(xiàn)問題的有效提出的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、課堂提問的內(nèi)涵及重要性

課堂提問，簡單來說就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律提出一些問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究思考，從而獲得一定的知識(shí)、形成一定的能力。課堂提問可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，使教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)。所以，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。比如有效的課堂提問可以使學(xué)生快速對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思維活躍起來，可以使學(xué)生感知學(xué)習(xí)的魅力及樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

由于初中歷史教學(xué)涉及較多內(nèi)容，且具有一定的繁雜性，所以在學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生無法快速理解，有效記憶知識(shí)的問題。而且，如果只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生的參與感會(huì)不足，會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)了解不深，那么其只能通過背誦進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在這種情況下會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而提問可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)涵進(jìn)行分析及研究，所以學(xué)生可以在潛移默化中記憶所學(xué)知識(shí)。而且在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的各項(xiàng)思維能力處于活躍狀態(tài)，可以更好地成長與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問的原則

所有事情都需要遵循一定的原則，初中歷史課堂提問也是如此，具體如下：

（一）遵循營造和諧氛圍的原則

和諧的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生的思維活躍起來，可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而在潛移默化中提高教學(xué)效果。所以，在核心素養(yǎng)背景下的初中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)，教師需要秉持營造和諧的課堂氛圍的原則。具體而言，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中、較為緊張的情況，便可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠快速集中注意力，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在這種情況下，課堂氛圍會(huì)變得活躍起來，學(xué)生的緊張情緒也可得以緩解，并將注意力放置于課堂中。

（二）遵循提供思考時(shí)間、空間的原則

在進(jìn)行提問時(shí)，教師需要將發(fā)散學(xué)生的思維當(dāng)作根本，使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，并與他人進(jìn)行激烈探討，從而在研究思考的過程中掌握知識(shí)、形成一定的學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師需要在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確哪些元素是開放性元素并將其巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)中，然后設(shè)計(jì)巧妙的問題，使學(xué)生能夠基于此對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情。在提出問題后，教師需要留出一定的時(shí)間，因?yàn)檫@類型問題具有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)思考片面、無法掌握知識(shí)的問題。

（三）遵循多樣化提問方式的原則

學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，喜歡新穎有趣的事物，所以，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中歷史課堂提問時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確保所提出的問題，可以將學(xué)生的好奇心及求知欲調(diào)動(dòng)起來，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。也就是說，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行多樣化問題的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以在看到問題時(shí)產(chǎn)生耳目一新的感覺，并從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問的策略

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置問題

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行不斷探究及思考的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。所以，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中歷史課堂提問時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，并以此為依據(jù)，巧妙設(shè)計(jì)問題。

例如在教學(xué)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以此為依據(jù)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，確保所設(shè)計(jì)的問題具有一定的趣味性、形象性，并可以將學(xué)生的注意力快速集中起來，使其全身心地投入到問題探究過程中。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放歌曲《清明上河圖》。在播放歌曲的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)宋代繁榮的商業(yè)景象的圖片。在這種情況下，學(xué)生的注意力會(huì)快速集中于課件中，并對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情、興趣。之后，教師可以對(duì)如下語錄進(jìn)行展示：如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋代；我最向往的朝代是宋朝。在看到這些語錄后，學(xué)生腦海中會(huì)冒出很多個(gè)為什么，如：為什么這些人都喜歡宋朝？宋朝到底有怎樣的特點(diǎn)？之后，教師可以以此為依據(jù)進(jìn)行問題設(shè)置，并順勢(shì)引入接下來的知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣，可以主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，而這，可被教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在對(duì)宋朝的商業(yè)繁榮的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以提出如下問題：如果你是宋朝人，我是外地人，恰好我想去最大的商業(yè)都市去逛一逛，你會(huì)給我怎樣的建議呢？如果我是外地的商人，你會(huì)建議我在什么時(shí)間考察市場(chǎng)呢？會(huì)建議我做什么生意呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)將自己置身于宋朝，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究、思考，從而了解相關(guān)知識(shí)、形成一定的核心素養(yǎng)。由此可見，在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)教師考慮到學(xué)生的興趣，并通過先進(jìn)教學(xué)手段的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而使其核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，并對(duì)其歷史辨析能力進(jìn)行提升。

（二）注重問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

設(shè)計(jì)問題的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究、思考，使學(xué)生在潛移默化中構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，形成一定的思維能力和核心思維。所以，問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性。但受一些因素的影響，很多教師在進(jìn)行初中歷史問題的設(shè)計(jì)師忽視了其啟發(fā)性，所以導(dǎo)致問題的效用無法真正發(fā)揮出來。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，注重問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性，以此帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效探究。

例如在教學(xué)“百家爭鳴”的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就需要進(jìn)行綜合考慮，確保其具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，且可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，從而為問題的效用發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂伊始，教師可以將孔廟的相關(guān)圖片呈現(xiàn)于學(xué)生面前。由于學(xué)生對(duì)孔廟并不陌生，所以很多學(xué)生會(huì)快速說出其名稱。在學(xué)生說完之后，教師可以提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究：曲阜三孔已被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)，且將孔子納入了世界歷史文化名人，請(qǐng)問聯(lián)合國教科文組織為什么會(huì)做出這一決定？由于這一問題具有一定的啟發(fā)性，且明確了探究方向，所以學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及探究。而且，由于學(xué)生的入手點(diǎn)不同，所以會(huì)獲得的答案存在一定差異。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，那么學(xué)生便可以充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，并通過舉例論證證明自己所探得的答案是對(duì)的。在不斷地交流溝通中，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入了解，可以構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主體地位，并根據(jù)問題進(jìn)行了深入思考及研究，所以可以了解相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)、構(gòu)建完善的知識(shí)體系。由此可見，注重問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性，可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以使學(xué)生的問題分析能力、問題探究能力得到充分提升，可以使學(xué)生在潛移默化中感受到以天下安危為己任的家國情懷，從而為其成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)突出課堂提問的價(jià)值

課堂提問通常與教學(xué)目標(biāo)有著一定聯(lián)系。比如設(shè)計(jì)問題的根本目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要借助問題使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。所以，在進(jìn)行初中歷史提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確保所提出的問題具有一定的價(jià)值。

例如在教學(xué)“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，在了解了教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。就這部分知識(shí)而言，其教學(xué)目標(biāo)為：了解鐵農(nóng)具、牛耕的推廣使用，了解都江堰構(gòu)造和作用，掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用。通過學(xué)習(xí)社會(huì) 制度的根本性變化，提高學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過對(duì)商鞅、李冰等歷史人物的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生評(píng)歷史人物的能力。通過對(duì)商鞅變法的分析，改革是時(shí)代的需要，勇于投身改革的人，定會(huì)受到后世的崇敬。學(xué)會(huì)應(yīng)該從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析研究，然后基于此巧妙設(shè)置課堂提問。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師需要確保問題始終圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行，以免出現(xiàn)課堂提問的效用無法真正發(fā)揮出來的情況。比如教師可以提出如下問題：商鞅變法是在什么背景下進(jìn)行的？主要內(nèi)容是什么？有什么作用？我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)商鞅變法，它對(duì)我們今天的改革有什么可借鑒之處？這樣一來，便可將課堂提問的價(jià)值充分發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在問題的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究及思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，形成一定的核心素養(yǎng)。由此可見，基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生明確哪些知識(shí)是重難點(diǎn)知識(shí)，可以使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究及思考，從而使其探究能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

（四）立足學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行課堂提問

課堂提問的設(shè)計(jì)目的是提高教學(xué)活動(dòng)的效率、推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。所以，在進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，需要確保各種問題可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如在教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了解，然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，社保問題可以激活學(xué)生的想象力，并使學(xué)生能夠“跳一跳、夠得到”。比如教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：為什么要發(fā)起新文化運(yùn)動(dòng)？新文化運(yùn)動(dòng)有怎樣的影響？在這樣的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心及求知欲會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在獲得一定答案后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地與周邊人進(jìn)行交流溝通，從而統(tǒng)一答案。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以基于問題進(jìn)行不斷探究及思考，所以學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到充分培養(yǎng)。由此可見，通過立足于學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行課堂提問，可以使提問的有效性得到體現(xiàn)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探究，從而達(dá)到因材施教的目的，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。同時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到充分培養(yǎng)。

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。但是想要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的，教師就需要將學(xué)生的積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。由于課堂提問，在師生互動(dòng)及生生互動(dòng)方面有著一定優(yōu)勢(shì)，所以上述進(jìn)行了深入研究，提出立足學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行課堂提問、基于教學(xué)目標(biāo)突出課堂提問的價(jià)值、注重問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置問題四個(gè)方法，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用。但是在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。這樣才可將問題設(shè)計(jì)的效用最大限度地發(fā)揮出來，才可推動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而取得理想的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：陳華康）