官玉芬

摘要：課堂的集中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在幼兒科學(xué)教學(xué)中廣泛使用的一種主要方法，是“獨(dú)立、協(xié)作、探索”學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。實(shí)踐表明，有效的教學(xué)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的思維，提高課堂科學(xué)教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)活動(dòng)通常取決于幼兒之間討論與練習(xí)的有效性。因此，如何提高教學(xué)活動(dòng)中討論與練習(xí)的有效性是科學(xué)教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);討論練習(xí);有效策略;重點(diǎn)解決

幼兒之間的練習(xí)與協(xié)作、討論和交流是科學(xué)課堂中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。在課堂上，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在討論和交流中，似乎如火如荼[1]。但是，當(dāng)進(jìn)入并參與幼兒的練習(xí)討論時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在很多問題：第一，小組討論沒有主題，只是形式化。二是有些小組討論缺乏組織，很多幼兒不聽問題的內(nèi)容就搶著發(fā)言，致使小組討論會(huì)失控。第三，以上的分組教學(xué)，使科學(xué)研究表面化，無法深入，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，要提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果，就要從討論和交流入手，加強(qiáng)幼兒練習(xí)和交流的領(lǐng)導(dǎo)，提高效率。

一、精心設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問題

在科學(xué)教學(xué)過程中，教師提出的問題需要具有討論價(jià)值和一定的思維水平，才能在協(xié)作幼兒們的練習(xí)討論中發(fā)揮作用。換句話說，設(shè)計(jì)任務(wù)的復(fù)雜度應(yīng)該適中。如果教師提出的教學(xué)任務(wù)太難，幼兒可能無法討論和交流;如果問題太簡(jiǎn)單，就會(huì)失去討論的價(jià)值。有討論價(jià)值的問題應(yīng)該貼近幼兒思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，精心設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問題是提高幼兒練習(xí)討論有效性的一個(gè)重要方面。

1.在分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，教師可以準(zhǔn)備一套有價(jià)值的討論題，讓小組討論，并在充分討論的基礎(chǔ)上，讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而提高研究的有效性。

如在探究“小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”前，教師可以組織幼兒進(jìn)行小組練習(xí)：“每個(gè)小組可以選擇一樣材料做實(shí)驗(yàn)，看看為什么有一些小車快，有一些小車慢”？你們?cè)趯?shí)驗(yàn)的時(shí)候想一想是受什么原因的影響？這些問題包括很多方面，它涉及小組成員之間的分工、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的控制、實(shí)驗(yàn)程序的組織等諸多方面。如果沒有小組成員之間的討論和交流，研究活動(dòng)就無法開展，只有小組成員之間進(jìn)行討論和交流，幼兒才能知道自己在做什么。不用說，這樣的小組練習(xí)應(yīng)該是有效的。

2.在“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問題，引領(lǐng)幼兒展開有效的討論，讓幼兒在討論中彼此啟發(fā)，發(fā)散思維，舉一反三，更好地理解運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

這種開放式的提問沒有規(guī)定的答案和解決方法，但是在孩子答題和解決疑點(diǎn)的過程中能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主的能力和創(chuàng)造性，使得他們的思維會(huì)變得更加敏捷和精密，孩子解決問題的能力也會(huì)得到提高。

例如在中班科學(xué)活動(dòng)“糖去哪里了”的教學(xué)活動(dòng)中向幼兒提問：“剛才你們放到里面的糖都到哪里去了呢？”幼兒有的回答被水吃掉了，有的說是藏在水底下了，還有的說是被老師變魔術(shù)給變走了，幼兒說出的這些猜想看似沒有科學(xué)根據(jù)其實(shí)都隱含了他們對(duì)“糖變沒了”這一物理現(xiàn)象的好奇和猜測(cè)，對(duì)接下來的驗(yàn)證環(huán)節(jié)起了很大的作用，后來老師根據(jù)孩子們的猜想又拋出了第二個(gè)問題“糖到底還有沒有在水里？”這一提問又一次引起了幼兒對(duì)糖的去向進(jìn)行了的積極思考，產(chǎn)生主動(dòng)想要一探究竟的欲望，并在解決問題的過程中引發(fā)更加廣闊的探索思路，首先他們拿勺子不停的在杯子中打撈后來又用放大鏡對(duì)著杯子里的水看了半天，最后一位小朋友干脆用手指和舌頭舔了舔杯子里的水，他像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣大叫起來“水是甜甜的，糖在里面！”可見發(fā)散性的問題能引導(dǎo)幼兒通過自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力去發(fā)現(xiàn)和探索未知的科學(xué)現(xiàn)象，這樣得到的探索結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師直接告訴他答案要有意義得多。

二、培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣

良好的討論技巧可以給幼兒更多參與、積極思考、相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)小組討論的有效性。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒良好的討論習(xí)慣可以讓幼兒的學(xué)習(xí)事半功倍。

1.培養(yǎng)善于表達(dá)的習(xí)慣。小組練習(xí)的有效性基于自我表達(dá)。只有當(dāng)幼兒以有序的方式表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)和想法時(shí)，小組合作才能有效。因此，培養(yǎng)幼兒善于表達(dá)的習(xí)慣是一個(gè)亟待解決的問題。為了讓幼兒在老師提出問題進(jìn)行討論后能夠清楚地表達(dá)自己的意思，需要給幼兒時(shí)間思考，讓幼兒理清思路，理解語言[2]。小組討論開始時(shí)，要求幼兒音量適中，發(fā)音清晰，不能胡亂發(fā)言，輪流表達(dá)自己的想法。此外，還應(yīng)要求幼兒用盡可能簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)自己的意思。

2.培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。小組討論中最忌諱的是你說你的，我說我的。一個(gè)有效的小組討論應(yīng)該是當(dāng)一個(gè)幼兒說話時(shí)，其他幼兒仔細(xì)聽。因?yàn)橹挥凶屑?xì)聆聽才能了解其他人在說什么并進(jìn)行有針對(duì)性的討論。開始的時(shí)候教師可以通過示范讓幼兒理解怎樣才叫認(rèn)真傾聽，老師在上課和平時(shí)說話時(shí)故意放慢速度，讓幼兒聽清楚要表達(dá)的每一句話，特別是在講解對(duì)于幼兒來說比較難以理解的詞語或概念時(shí)，還可以在和幼兒說話時(shí)將口型做到稍微夸張一些。比如，在課堂上我會(huì)和幼兒玩一種小游戲“聽聽錯(cuò)在哪里”，以此來發(fā)展孩子的傾聽能力。 通過培養(yǎng)這種認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，幼兒不僅可以通過練習(xí)獲得知識(shí)和鍛煉思維能力，還可以養(yǎng)成尊重他人和展示小組討論價(jià)值的好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在小組練習(xí)中總是重復(fù)別人的觀點(diǎn)，沒有個(gè)人獨(dú)特的想法，這是缺乏創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，是幼兒獨(dú)立性的重要體現(xiàn)，也是小組討論有效性的重要標(biāo)志。在組織幼兒進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化幼兒頭腦中“不止一個(gè)答案”的觀念，能夠從不同角度思考問題，拓寬思路，打破陳規(guī)，提高創(chuàng)新思維能力。

三、搭建練習(xí)討論交流的平臺(tái)

學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，小組練習(xí)討論結(jié)束后，小組或全班反復(fù)交換意見，顯然可以提高小組練習(xí)的有效性。小組或全班的第二次交流以小組的形式進(jìn)行：小組中的一名代表可以表達(dá)小組的觀點(diǎn)或結(jié)論，整個(gè)小組也可以相互補(bǔ)充。這種二次交換意見可以提高小組成員的凝聚力，鼓勵(lì)他們提高小組討論的有效性，并得出高質(zhì)量的意見或結(jié)論，以便與他人交流。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)不同情況，靈活打造二次交流的平臺(tái)。

1.討論結(jié)果分歧較大或相反。在此期間，老師可以安排幼兒們舉行一個(gè)小型的“討論會(huì)”，讓討論的結(jié)果由發(fā)起辯論的小組、老師和其他幼兒作為評(píng)委產(chǎn)生更多不同或相反的結(jié)果。在討論之前，給討論組幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，以便他們一起整理意見。參與辯論的幼兒通過列舉充分的證據(jù)并分層呈現(xiàn)，能夠說服對(duì)手和法官。經(jīng)過這樣的討論，幼兒會(huì)有更清晰、更深入的認(rèn)識(shí)。他們也明白小組討論對(duì)于贏得辯論至關(guān)重要。

2.討論的結(jié)果不全面。一般情況下，小組練習(xí)討論的問題不會(huì)太難，討論的結(jié)果也不會(huì)相差太遠(yuǎn)，只能集中在某一方面。在此期間，您可以要求每個(gè)小組選擇一到兩名代表在課堂上交換小組的意見。通過交流，幼兒可以對(duì)討論中的問題有更深入的了解，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的理解是片面的，可以在以后的小組討論中刻意提高討論的質(zhì)量。

結(jié)束語

實(shí)踐證明，深思熟慮的問題、良好的討論技巧和有效的溝通平臺(tái)在使小組討論更有效方面發(fā)揮著積極作用。在教學(xué)中，要注重小組討論的質(zhì)量，提高幼兒練習(xí)討論的有效性，從而使幼兒的綜合科學(xué)素養(yǎng)也得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝德勝.系統(tǒng)科學(xué)理論視角下的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)新策略[J].中國(guó)成人教育，2019（14）：61-63.

[2]張?zhí)m英.探索中師生幼兒整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升訓(xùn)練途徑[J].南國(guó)博覽，2019（05）：252.