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        讓整體教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)賦能

        2022-04-27 22:48:46于爽王菁
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年7期
        關(guān)鍵詞:實踐與思考單元整體教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        于爽 王菁

        摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)在實際教學(xué)過程進(jìn)行單元整體教學(xué)方法,有利于學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,并且有助于學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)完整的知識體系。鑒于此,文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗,對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐與思考提出了一些建議,僅供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);實踐與思考

        根據(jù)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的實際情況而言,將知識拆分開來,劃分成每一小節(jié)針對性教學(xué),一些教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時,只是對所教的內(nèi)容進(jìn)行單一設(shè)計,無法以單元整體進(jìn)行展開,只是對單一知識點進(jìn)行講授,無法讓學(xué)生將新學(xué)的知識內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系,不利于保障學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)和核心素養(yǎng)。因此,要對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行有效完善。展開單元整體教學(xué)可以確保其具有整體性和結(jié)構(gòu)性,將各個知識點進(jìn)行合理的聯(lián)系,確保學(xué)生可以將各個知識點進(jìn)行有效掌握,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

        一、明確單元目標(biāo),分層問題層層引導(dǎo)

        在應(yīng)用單元整體教學(xué)時,首先要明確單元目標(biāo),之后系統(tǒng)整理每個單元的知識點,結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置分層問題,使得學(xué)生能夠調(diào)動以往的知識和經(jīng)驗,參與到單元整體學(xué)習(xí)活動中來。教師可以通過設(shè)問激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識,解決問題。教師可以根據(jù)學(xué)生解決問題的情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而靈活轉(zhuǎn)變引導(dǎo)策略,提高單元整體教學(xué)的水平。

        例如,在“位置與方向”中,教師基于本節(jié)課程的整體教學(xué)目標(biāo),即讓學(xué)生掌握東南西北這四個方向,并學(xué)會利用方位詞描述物體所處位置。教師了解了課程內(nèi)容,設(shè)置分層問題,詢問學(xué)生代表方向的詞語都有哪些?通過哪些方式可以確定物體的方向?當(dāng)教師將問題制作好時,可以根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行分組,各個主力聚集學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生,相互討論,彼此幫助。小組討論結(jié)束后,教師可邀請一個小組,派出代表來解答問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答,分析他們對這個單元的知識點存在哪些領(lǐng)悟不足的情況,并結(jié)合這單元的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行深入講解,加深學(xué)生對這單元的印象,提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

        二、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),使教學(xué)內(nèi)容生動形象化

        隨著社會的飛速發(fā)展,各個行業(yè)領(lǐng)域都呈現(xiàn)代智能化趨勢發(fā)展,教育行業(yè)也不例外。學(xué)生也在隨著時代的發(fā)展而變化,教師需要做到與時俱進(jìn),不斷改變和創(chuàng)新教學(xué)模式。單元整合教學(xué)并不意味著一個單元都以相同的方法進(jìn)行教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù),從單元中挑選適合動態(tài)教學(xué)的內(nèi)容,因材施教,開展生動形象的課堂教學(xué),給學(xué)生以更加豐富直觀的體驗。

        比如,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較大小的相關(guān)知識時,教師可以用動畫的形式讓學(xué)生比較大小。比如,教師給學(xué)生展示小熊存儲蜂蜜的動畫,棕色小熊存儲了三罐蜂蜜,白色小熊存儲了4罐蜂蜜,但是他偷偷喝掉了半罐,那么現(xiàn)在誰的蜂蜜比較多?教師也可以用多媒體展示兩個動畫人物,將兩個動畫人物放在一起,讓學(xué)生比一比誰更高?誰更胖?多媒體可以為教學(xué)提供豐富的資源,應(yīng)用多媒體教師可以組織學(xué)生比大小、比高低、比重量等等讓學(xué)生更綜合地學(xué)習(xí)。

        三、建立單元知識結(jié)構(gòu)框架,串聯(lián)知識節(jié)點

        小學(xué)課程的目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的邏輯能力并培養(yǎng)運算能力。因為數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性,因此學(xué)生往往會將不少知識混淆,而單元整體教學(xué)的意義就在于幫助學(xué)生搭建一個更完整、更系統(tǒng)的知識框架。因此教師有必要給學(xué)生梳理知識體系,讓學(xué)生形成一個單元意識,統(tǒng)籌兼顧,使他們能夠掌握整個單元中的知識內(nèi)容,將各個知識點聯(lián)系起來,理順數(shù)學(xué)邏輯,扎實掌握運算能力。

        例如,以“數(shù)與代數(shù)”為主題,教師就可以將100以內(nèi)的加減法以及表內(nèi)乘法、除數(shù)是個位數(shù)的除法,本質(zhì)是聯(lián)系起來。教師帶學(xué)生重新梳理加減乘除的運算規(guī)則,并且聯(lián)系加減乘除,分析加減乘除之間的規(guī)律。帶領(lǐng)學(xué)生再一次梳理“4+4+4”和“4*3”之間的聯(lián)系,讓學(xué)生尋找“4*3=12”和“12/4=3”幾個算式之間的規(guī)律,進(jìn)一步梳理計算邏輯。完成知識框架的建立之后,教師還可以出幾道與之相關(guān)的計算題供學(xué)生練習(xí),鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。在此過程中,教師先利用多媒體展示框架的幾個大標(biāo)題,然后給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行交流,思考大標(biāo)題下的主要知識點,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。教師予以練習(xí)題能夠加強(qiáng)學(xué)生記憶,增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握熟練度,達(dá)到整體學(xué)習(xí)的效果,既能利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又能大幅提升課堂效率。

        四、結(jié)語

        總而言之,單元整體教學(xué)模式是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計,從整體框架進(jìn)行思考,有助于學(xué)生聯(lián)系前后知識點,調(diào)動生活經(jīng)驗和醫(yī)學(xué)知識解決問題,也有助于他們搭建更加完整的知識框架。教師需要確保教學(xué)設(shè)計具有科學(xué)性、合理性和針對性,并在教學(xué)活動后對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測,以便教師對教學(xué)活動的開展進(jìn)行了解和掌握,便于對后續(xù)的教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)改。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳錚.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的思考與實踐[J].新教師,2020(05):50-51.

        [2]朱震緋.小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)路徑微調(diào)的實踐與思考[J].福建教育,2019(09):50-53.

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