鄭世考

摘 要：新課改背景下提倡學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。從學(xué)科教學(xué)來看，信息技術(shù)是一門技能工具類的學(xué)科，物理學(xué)科是一門理科實驗性質(zhì)的學(xué)科，信息技術(shù)與物理學(xué)科深度融合帶來了物理教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容、手段、時空等方面發(fā)生了深刻的變革，特別是在物理數(shù)字化實驗教學(xué)方面展現(xiàn)魅力，開創(chuàng)學(xué)科融合教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：中職物理實驗;信息化教學(xué);幾點思考;

引言

物理學(xué)是一門以實驗為本的自然科學(xué)，物理實驗教學(xué)可以將抽象的物理知識具體化、形象化，幫助學(xué)生快速理解課堂上晦澀難懂的物理知識，在中職物理教學(xué)中起著重要作用。教育信息化通過在教育教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，為教育教學(xué)提供了多樣化的信息展現(xiàn)形式。

一、中職物理信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于長期存在的客觀問題，中職物理教學(xué)結(jié)合新信息技術(shù)的應(yīng)用和案例并不多。而傳統(tǒng)平面化的信息化教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教育信息化教育逐漸趨向于網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。中職物理的教學(xué)方式、教學(xué)融合、教學(xué)目標(biāo)等亟需有較多的提升和跨越。積極推進(jìn)新信息技術(shù)在中職物理教學(xué)活動深入應(yīng)用，形成新的信息化教學(xué)模式是當(dāng)今中職物理教學(xué)改革需要完成的任務(wù)。

二、中職物理實驗信息化教學(xué)的策略

（一）借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件

教師要根據(jù)教學(xué)的需要及時更新和優(yōu)化知識儲備、知識結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)2.0時代，再加上大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，教師可以輕松地通過各種網(wǎng)站獲取課堂所需的物理教學(xué)資源，如電子課件、電子教案、3D資源、微課等，教師從中篩選適合實驗教學(xué)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，運用于物理實驗教學(xué)中。教師根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實驗教學(xué)目標(biāo)以及實驗操作過程中的重難點、注意事項，自主設(shè)計適合本次課堂的實驗教學(xué)課件，并提前發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)，有針對性地開展實驗教學(xué)，提升實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

（二）加強(qiáng)交流與合作，合理規(guī)劃課程

在學(xué)科融合教學(xué)中以學(xué)生為主體，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)制度需要充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀。融合的課堂需要信息技術(shù)能力的支撐，在進(jìn)行數(shù)字化實驗時，要科普與實驗相關(guān)的信息技術(shù)知識，展示信息技術(shù)的魅力。物理課堂教學(xué)要善于利用信息技術(shù)，使課堂更加趣味化、生動化，需要物理教師和信息技術(shù)教師加強(qiáng)交流與合作，主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識，提升個人信息技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)水平。教師也要合理規(guī)劃課程，通過信息技術(shù)與物理學(xué)科的融合，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）情境演示，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理觀念是指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用物理學(xué)視角對物質(zhì)的運用規(guī)律、相互作用形式、能量的傳遞去觀察和學(xué)習(xí)，認(rèn)知物理的概念和規(guī)律。在中職教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象中發(fā)掘物理規(guī)律，學(xué)會用運動的眼光去看待問題。教師可以在課堂上穿插一些情境演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，加深學(xué)生對物理知識的掌握程度。例如，在教學(xué)《加速度》一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了速度和位移之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)了位移距離、速度、時間之間的公式。教師可以在講解課文前，重現(xiàn)經(jīng)典的比薩斜塔實驗，實驗物品只需要尋找常見的一大一小兩個重物即可。然后由同時落地的結(jié)果向?qū)W生講解重力加速度的概念，從而使學(xué)生樹立運用物理知識去觀察物體運動規(guī)律的觀念。相比于枯燥和沒有趣味的文字、數(shù)字本身，實際的實驗場景更能幫助學(xué)生。又如，在用傳感器探究作用力與反作用力的實驗中，力傳感器把它受力的大小隨時間變化的情況，由計算機(jī)屏幕顯示出來。這個實驗直觀地展示了牛頓第三定律。學(xué)生直觀地看到實驗結(jié)果，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神。在今后的學(xué)習(xí)和生活中教會學(xué)生用科學(xué)的眼光看待事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（四）信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合

信息技術(shù)是增加教師教學(xué)吸引力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，但其只是教師教學(xué)的輔助手段，不能完全取代師生課堂的實驗操作。傳統(tǒng)教學(xué)手段雖然有諸多弊端，但其中仍有可以汲取的優(yōu)秀成果。初中物理教師要善于總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教學(xué)理念、教學(xué)方法，并與信息技術(shù)有機(jī)融合，幫助學(xué)生有效地完成知識體系的構(gòu)建及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)的優(yōu)缺點互補(bǔ)。比如，教師在開展物理實驗的過程中，可以先讓學(xué)生自己布置實驗器具、觀察實驗過程、撰寫實驗小結(jié)，教師在做實驗總結(jié)時，再通過微視頻、動畫等多媒體形式將實驗過程展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生再次理解知識點，鞏固所學(xué)知識。

（五）中職物理信息化教學(xué)的資源整合，融通課程共享

中職物理信息化教學(xué)不應(yīng)該是封閉的、獨立的課堂教學(xué)，而應(yīng)與專業(yè)學(xué)科積極整合，融通互用。其中，共享學(xué)科信息化資源是教學(xué)過程中值得倡導(dǎo)的方法。學(xué)科與學(xué)科間的信息化教學(xué)資源可以借鑒使用，也能互相促進(jìn)增添知識的延展性。從典型的專業(yè)課知識點與中職物理知識點的共性分析，尋找學(xué)科間融通共享以及信息化教學(xué)的結(jié)合點。例如：面對機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，物理教學(xué)中對游標(biāo)卡尺和千分尺等測量儀器使用方法的教學(xué)中有著學(xué)科導(dǎo)向?qū)W習(xí)思維，利用信息化教學(xué)，學(xué)生可以很快地掌握知識要領(lǐng)，但缺乏實踐，而學(xué)生在機(jī)械加工實訓(xùn)測量中對工具需要反復(fù)使用，在使用過程中可以充分利用物理課程資源進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)習(xí)。就是這么一個學(xué)科間的共同知識點的結(jié)合就能有效地把信息化教學(xué)的資源進(jìn)行學(xué)科間的應(yīng)用與整合。圍繞著共同的知識點可以進(jìn)一步挖掘和提升，形成新的信息化教學(xué)資源如共同課程的教案、試卷、網(wǎng)課、微課、精品課程等，實現(xiàn)教學(xué)資源融通互用。

結(jié)束語

中職物理信息化教學(xué)是一個需要不斷完善和發(fā)展的課題，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中起著不可替代的作用，但仍需要廣大物理教育工作者多方面、多角度的研究與嘗試。隨著我國工業(yè)快速發(fā)展，齊全的工業(yè)體系，蓬勃發(fā)展的科技水平，產(chǎn)業(yè)升級飛速加快，今后對人才的要求不斷提高。中職物理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育信息化教學(xué)特色，更好的發(fā)揮學(xué)科相融互通作用，更有效服務(wù)于中職教學(xué)。

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