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        關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的思考

        2017-02-27 00:40:50龍旭雷
        課程教育研究·中 2016年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué)

        龍旭雷

        【摘要】隨著新課程改革的深入和推廣,小學(xué)語文教學(xué)要求將教育學(xué)、教育心理學(xué)融入到教學(xué)中,向廣大小學(xué)生滲透情感教育,將以培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和語文知識(shí)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育展開深入分析,結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出幾點(diǎn)相關(guān)措施。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教學(xué) ?情感教育 ?幾點(diǎn)思考

        【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)35-0035-02

        語文是百科之母,小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)形成具有深遠(yuǎn)而持久的意義。小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)改革的推動(dòng)下,逐漸成為小學(xué)教學(xué)課程的重點(diǎn)學(xué)科之一。在素質(zhì)教育的號(hào)召下,小學(xué)語文教學(xué)越來越重視情感教育,希望通過小學(xué)語文教學(xué)滲透情感教育,以促進(jìn)學(xué)生健全人格、人文情感的形成。因而,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育既是素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo),也是廣大小學(xué)語文教師教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育展開探討。

        一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),激發(fā)情感教育

        在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語文情感教育有明確要求:小學(xué)語文要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí),進(jìn)行情感傳遞和情感教育。語文教學(xué)常常說道“一切景語皆情語”。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容簡單、情感真摯,每一篇閱讀文本都有其獨(dú)特的寫作背景,也蘊(yùn)含著豐富的情感表達(dá)。當(dāng)教師在進(jìn)行情感教育滲透時(shí),一定要注重創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,在情感氛圍中感受閱讀文本帶來的情感體驗(yàn),也能通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),利用學(xué)生已有情感經(jīng)歷引起共鳴,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感波瀾。

        比如,教師在講到《雷鋒叔叔,你在哪里》(人教版·小學(xué)二年級(jí)上冊(cè))時(shí),首先巧妙地運(yùn)用提問導(dǎo)入課程學(xué)習(xí),向?qū)W生提問“大家有沒有幫助過別人?”學(xué)生開始七嘴八舌的討論時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,分享自己曾經(jīng)做過的好事,相互交流。其次,教師在學(xué)生討論結(jié)束后,鼓勵(lì)每組學(xué)生向全班同學(xué)分享做好事的過程和心情;最后,將話題引到“雷鋒精神”上,簡單向?qū)W生介紹雷鋒事跡,并開始整篇課文的講解。利用“做好事”這個(gè)契機(jī)引起學(xué)生已有的情感體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透。

        二、學(xué)會(huì)詩詞朗誦,領(lǐng)會(huì)其中情感

        俗話說:三分詩,七分誦。學(xué)習(xí)詩詞時(shí),最重要的就是學(xué)會(huì)用朗誦表達(dá)情感,這既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞的情感感悟,也能讓學(xué)生在反復(fù)朗誦過程中,記憶詩詞。在詩詞朗誦時(shí),是將文本情感內(nèi)化為心靈感應(yīng),感受語言文字美、音律美的同時(shí),深入的領(lǐng)會(huì)作者通過文字表達(dá)的情感。小學(xué)生模仿能力比較強(qiáng),教師要耐心的指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦詩詞,感受其中的意境美,在通過范讀、跟讀這樣的形式,對(duì)學(xué)生不知不覺的進(jìn)行情感滲透。

        比如,在講到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),多數(shù)學(xué)生都沒有離別、送別這樣的體會(huì),也沒有見過黃鶴樓,難以理解“西辭、孤帆”這樣的字眼,這就需要教師先教會(huì)學(xué)生朗誦,在朗誦的基礎(chǔ)上感受這份“離別之情”。朗誦古詩詞最讓人印象深刻的是旋律齊整、平仄有聲,在郎朗上口的朗誦中,感受到自然美、人情美、離別之意,通過抑揚(yáng)頓挫的語氣,傳遞古詩詞其中的情感,加深學(xué)生情感領(lǐng)會(huì)。然后教師從教學(xué)角度分析古詩時(shí),就是通過對(duì)課文內(nèi)容的理解,感知作者的情感,品味作者獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá),也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華古詩詞的熱愛之情。

        三、深入本文品析,加深情感體會(huì)

        素質(zhì)教育倡導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué),最重要的就是要通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的情感感知能力。很多小學(xué)語文選材都簡單易懂,用簡單的語言描寫出不同的事件和情感經(jīng)歷,這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力。

        比如在講到《地震中的父與子》時(shí),教師在講解這篇課文時(shí),也要因勢(shì)利導(dǎo)將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生情感行為,讓學(xué)生在感受地震中父子感情深厚的同時(shí),學(xué)會(huì)在生活中表達(dá)對(duì)父母、祖父母的愛,并在日常生活中尊重父母,建立良好的和諧親子關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的家庭觀。只有將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自我情感,達(dá)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)和情感傳遞的和諧統(tǒng)一。

        四、深化師生交流,促進(jìn)情感形成

        良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)情感教育滲透的有效方式。尤其是對(duì)小學(xué)生而言,教師不僅是知識(shí)的傳播者,還是學(xué)生思想和行為的啟蒙者,引導(dǎo)著學(xué)生的成長和學(xué)習(xí),因而每一位語文教師都需要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系,這不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何弄懂文意、感受語文知識(shí)學(xué)習(xí)魅力,更重要的是對(duì)學(xué)生思維方式與價(jià)值情感的啟發(fā)。因此,教師要深化師生交流,促進(jìn)師生間良好情感的形成。在良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)積累程度,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,在課堂外豐富自己的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。比如教師講完《春夜喜雨》時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《江南春》、《春日偶成》這樣與春相關(guān)的詩,感受不同作者筆下的春天,不斷的提升語文人文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王彬.小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(02).

        [2]白麗波.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].散文百家(新語文活頁),2015,(03).

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