劉陽京

摘要：SPOC（小規(guī)模私有在線課程）教學模式為大數(shù)據(jù)時代信息化教學的一種新模式，它利用線上優(yōu)質(zhì)視頻資源和線下課堂教育的完美結(jié)合，解決了MOOC現(xiàn)存的問題。文章從SPOC的概念、組織形式、發(fā)展現(xiàn)狀、特點、啟示等多方面對該新型教學模式進行了分析和探究，能為今后進行信息化教學改革提供借鑒。

Abstract： SPOC （small scale private online course） teaching model is a new model of information technology teaching in the era of big data， which is the perfect combination of online high-quality video resources and offline classroom education， to solve the existing problems of MOOC. This paper analyzes and explores the new teaching model from the concept， organizational form， development status， characteristics， enlightenment and so on， which can provide reference for reform of information technology teaching in the future.

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；教學模式；信息化教學

Key words： SPOC；MOOC；teaching mode；information teaching

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0215-02

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋及技術(shù)的革新，以云計算為代表的大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)滲透至各行各業(yè)，教育也不例外。現(xiàn)在火爆的MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂，微課等新型信息化教學形式就是大數(shù)據(jù)變革教育的前奏[1]。

MOOC是大規(guī)模在線開放課程[2]，雖有開放性，資源豐富，名師授課，不受地域時間限制等優(yōu)點，但它在師生互動，整體教學氛圍方面無法達到傳統(tǒng)大學的優(yōu)勢，雖能“教”人，但不能“育”人，影響了大學教育的本質(zhì)。同時MOOC課程面向?qū)ο髲V，其授課內(nèi)容較基礎(chǔ)，不夠深入；且部分學生自主性不高，有拖延癥，使之MOOC課程的完成率不高，很多中途棄課。針對MOOC出現(xiàn)的以上問題，教育研究者提出了SPOC的教學模式，在校園內(nèi)，通過線上加線下教育，提高學生學習積極性及專業(yè)學習深度。

1 SPOC的概念

SPOC其全稱為Small Private Online Course，是小規(guī)模私有在線課程，簡稱私播課[2]。SPOC中的S和P分別對應MOOC中的M（Massive）和O（open）[2]，其選課人數(shù)及對學習者都有所要求。它是針對MOOC存在的弊端，做出的補充和延伸，其本質(zhì)還是MOOC，被稱為“后MOOC時代”的一種典型課程模式[3]。它是 MOOC 與校園課堂教學的深度結(jié)合與應用，使得MOOC教育本土化為在校學生學習的課程模式，可以理解為“SPOC=classroom+MOOC”[4]。

2 SPOC課程組織形式

現(xiàn)國際上主要采取兩種方式進行SPOC課程教學組織，一種適合于院校教學，組織形式為線上課前學習討論，課后測驗及線下課堂集中學習方式。另一種適合于網(wǎng)絡(luò)培訓教育，對學習者提出課程準入要求，僅通過準入要求人員有資格獲得課程證書，且每周要保證一定的學習時間，完成相關(guān)作業(yè)和測試，并能獲得課程教師的在線指導和互動，而未通過要求的申請學習課程人員，則作為旁聽生，自主調(diào)整自己的學習進度，可點閱相關(guān)視頻資料并參與在線討論，但不能參與授課教師的直接指導和互動討論。SPOC教學模式的教學模型圖見圖1。

3 SPOC教學模式國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

SPOC教育在我國是近兩年才漸漸被關(guān)注，而早在2012年，世界幾所頂尖高校就開始了關(guān)于SPOC的實驗教學。2012年春季，美國加州大學伯克利分校對該?！霸朴嬎闩c軟件工程”課程最早進行SPOC混合式教學實驗。結(jié)果，注冊課程學生是以往4倍，四年時間里開設(shè)了4次，獲得多方面高度評價，因課堂要求為真實客戶進行軟件編程，課程結(jié)束后，一半以上合作客戶希望聘用完成該課程學生。2013年哈佛大學在Edx網(wǎng)絡(luò)教學平臺上開設(shè)了三門SPOC課程實驗教學，學習者申報該類課程需要通過一定的考核，并需完成規(guī)定的視頻學習、作業(yè)和討論，課程結(jié)束，達到要求，可授予相應證書。此外，多所國外大學利用頂級高校優(yōu)質(zhì)MOOC資源開展SPOC教學實驗，取得很好的教學效果。

我國最早研究SPOC教學模式機構(gòu)為清華大學，它于2013年秋季引入美國加州大學伯克利分校的“云計算與軟件工程”課程[5]，通過SPOC試驗教學，首批30名學習者學習成績與伯克利分校的成績相當，團隊意識增強，學生自主投入該課程的學習時間高于別的課程。2013年9月，清華大學自主開發(fā)的智能苑平臺正式上線第一批SPOC課程，國內(nèi)數(shù)十所高校首批試用。同年10月推出“學堂在線”，面向全球推出在線課程，在校內(nèi)也利用該平臺進行教學，并幫助國內(nèi)院校推廣MOOC和SPOC教學模式。

現(xiàn)在我國推廣最普遍的還是MOOC教育，SPOC教學在本科院校推廣的比較多，高職院校比較少，通過對本人所在學校學生的MOOC與SPOC教學模式的問卷調(diào)查中，只有少部分學生聽說過MOOC教學，沒有學生聽過SPOC教學，說明在我國，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學未全面深入基層，離真正意義上的全國推廣還需一定的時日。

4 SPOC教學模式特點