梁曉晗

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);中職英語;口語教學(xué);應(yīng)用策略

在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，英語的應(yīng)用頻率越來越高，且運(yùn)用范圍越來越廣，通過英語的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)是大有裨益的。但是就中職學(xué)校而言，可能很多教師仍然只是以技能性人才為主。在這個(gè)過程中，對(duì)于英語學(xué)科有所忽視。但是在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于中職院校人才的要求越來越高，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的技能素質(zhì)，還需要要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。在這種情形下，英語學(xué)科是教師不可以忽視的一個(gè)板塊。而在英語學(xué)科中，學(xué)生最薄弱的一部分內(nèi)容就是口語內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)施階段，教師需要針對(duì)于口語教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行全方位的探討，采用有效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。

一、分析在中職英語口語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在中職英語口語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是能夠起到一定幫助的。首先，在采用小組合作學(xué)習(xí)的模式下，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的口語教學(xué)過程中，主要是由教師授課。在這個(gè)過程中，教師會(huì)邀請(qǐng)部分同學(xué)來進(jìn)行口語展示，但是在這個(gè)過程中，教師沒有辦法全方位關(guān)注到班級(jí)所有同學(xué)的實(shí)際情況。但在采用小組合作學(xué)習(xí)之后，小組成員之間可以互相督促，并且互相配合，檢驗(yàn)對(duì)方的口語實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在這種情形下，能夠讓學(xué)生在相互幫助、相互配合的情況下，達(dá)到能力提升的目標(biāo)。其次，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的中職英語口語教學(xué)過程中，一般是由教師作為主體來對(duì)學(xué)生提出不同的要求，在這個(gè)過程中，很多的學(xué)生會(huì)覺得教學(xué)束縛感較強(qiáng)。但是在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師會(huì)給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠采用自主學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行能力的提升和發(fā)展。在這種情形下，能夠進(jìn)一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓其以更為積極的姿態(tài)投入到英語口語學(xué)習(xí)之中。

二、探究小組合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

由以上可見，小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的英語口語能力提升能夠起到一定的幫助，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。基于此，下文就圍繞著小組合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用提出探討。

（一）合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助

在之前的中職英語口語教學(xué)中，部分教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在這種情形下，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間無法取長(zhǎng)補(bǔ)短，如果小組內(nèi)的學(xué)生在英語口語表達(dá)上沒有太強(qiáng)的能力強(qiáng)弱之分，那么學(xué)生之間無法互相幫助。在這種情形下，對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展很難起到明顯的促進(jìn)作用。因此，在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用階段，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組階段，教師可以將英語能力和英語能力弱的同學(xué)進(jìn)行搭配，那些英語能力強(qiáng)的同學(xué)可以合理地去指導(dǎo)英語能力較弱的同學(xué)，在互幫互助的情況下，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且在具體的分組過程中，教師還需要考慮學(xué)生的性格是否合拍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將那些具有互補(bǔ)性格的同學(xué)分到一起，以此能夠確保小組之間更為和諧地去完成教師所設(shè)置的一系列活動(dòng)。同時(shí)，在完成分組之后，教師必須要選出一個(gè)小組長(zhǎng)，因?yàn)樵谶x出小組長(zhǎng)之后，才能夠確保小組成員在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下有序地去完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在具體的小組長(zhǎng)選擇階段，教師可以由學(xué)生采用民主投票的方式進(jìn)行選舉。在這種情形下，能夠讓組員們更為認(rèn)可小組長(zhǎng)，愿意主動(dòng)配合小組長(zhǎng)的工作。

（二）采用不同方式，提升教學(xué)效果

在目前的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，在完成分組之后，教師需要針對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。而在口語教學(xué)過程中，最為重要的就是學(xué)生自己的個(gè)人實(shí)踐。也就是說，學(xué)生需要結(jié)合不同的口語話題內(nèi)容來進(jìn)行自主的表達(dá)。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，教師不是直接告訴學(xué)生在不同主題下應(yīng)該如何進(jìn)行口語表達(dá)，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。因此，在具體的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師可以采用不同的教學(xué)方法。第一種是教師可以采用情境教學(xué)法，教師可以為學(xué)生打造不同的情境，在打造情境之后，學(xué)教師可以營造出一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極、踴躍地參與。比如在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生去完成一些景點(diǎn)的介紹。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體視頻來為學(xué)生展示這些景點(diǎn)的實(shí)際特色，然后學(xué)生需要認(rèn)真地去進(jìn)行觀察，在觀察的過程中進(jìn)行記錄，然后由不同小組的成員自由地去選擇其中自己所感興趣的一部分景點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行介紹。在這個(gè)過程中，小組成員需要合理地進(jìn)行分工，由每一位同學(xué)負(fù)責(zé)介紹其中的一部分景點(diǎn)。借助這樣的方式，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感;第二種是教師可以采用對(duì)話教學(xué)法，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以鼓勵(lì)小組成員們兩兩搭配，隨機(jī)抽取教師所提供的一系列話題來完成現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)話演繹。在這個(gè)過程中，能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，讓學(xué)生在面臨不同的英語口語話題時(shí)都能夠自如地進(jìn)行表達(dá)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職英語口語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語口語能力提升都能夠產(chǎn)生明顯的幫助。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠積極地參與到不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)之中，在共同和配合和溝通的情況下，達(dá)到學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的目標(biāo)。

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