何旗勝

摘要：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)有著十分重要的作用，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的智慧應(yīng)用到解決數(shù)學(xué)問題中，可以幫助學(xué)生更好地掌握重要的數(shù)學(xué)技能，讓學(xué)生在潛移默化中尋找到真正適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。不僅如此，此種教學(xué)手段的使用也可以切實(shí)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，學(xué)生能夠相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們的數(shù)學(xué)能力能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境中突飛猛進(jìn)地提升，班級(jí)內(nèi)部的數(shù)學(xué)知識(shí)研究氛圍可以得到進(jìn)一步地完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小組合作;數(shù)學(xué)課堂

合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)背景下大力提倡的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)不僅考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生要有較強(qiáng)的探索欲望、溝通能力及討論交流的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分為小學(xué)合作的形式，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確自身角色，以此提高教師教學(xué)的有效性。

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小組合作模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是以小學(xué)生為核心，建立小學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，每組根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況與小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的分配，同時(shí)，也要給予小學(xué)生足夠的重視。在確定了每個(gè)小組成員結(jié)構(gòu)的同時(shí)，可以讓小學(xué)生自己進(jìn)行溝通與交流，最終確定每組的人員與具體的小組成員。在小組成員的分配上，只要不是結(jié)構(gòu)過于偏差，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予小學(xué)生應(yīng)有的尊重，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)小組中發(fā)揮自己的價(jià)值，通過彼此之間的交流拉近小學(xué)生之間的距離。并且，在這種具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的小組合作中，也能激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，在獲得勝利與失敗之后，也能磨煉小學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也能調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在小組分配與小組選擇的過程中，適當(dāng)?shù)亟o予小學(xué)生引導(dǎo)，以建議的方式幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行分組，而不是強(qiáng)制性地制定分組名單，要讓小學(xué)生自己進(jìn)行最后的決定，給予小學(xué)生尊重的同時(shí)，也要給予小學(xué)生更多的信心。在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不算很深?yuàn)W，更多的是為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但是一次、兩次的成績(jī)說明不了問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能根據(jù)小學(xué)生目前的數(shù)學(xué)成績(jī)作為小組分配的重點(diǎn)，要給予小學(xué)生更多的可能性，讓小學(xué)生能夠自主地選擇喜歡的小組進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然也會(huì)有小組學(xué)習(xí)的方式，但是，大多數(shù)都是以教師的講解為主、以小學(xué)生的興趣為輔。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過陳舊，不利于大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還會(huì)增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的反感，或者是跟不上小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式而產(chǎn)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，小組合作模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)小學(xué)生比較感興趣的課堂，讓小學(xué)生在這樣的氛圍中主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生想要了解數(shù)學(xué)知識(shí)并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的沖動(dòng)。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可利用多媒體增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也能通過多媒體的教學(xué)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力，在多媒體上根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小學(xué)生比較熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)引出這節(jié)課會(huì)學(xué)到的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，不僅可以增加小學(xué)生對(duì)于本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能對(duì)這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)有了一個(gè)大概的了解。這樣就方便后續(xù)小組討論與學(xué)習(xí)，有效地提高了小組學(xué)習(xí)與討論的效率。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說沒有太大的吸引力，并且數(shù)學(xué)知識(shí)需要小學(xué)生擁有一定的思維邏輯與理解能力，如果只是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)講解，無法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在進(jìn)行小組答題之后，根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加小學(xué)生的求勝心，贏了的小組在獲得獎(jiǎng)勵(lì)之后還想要下一次的勝利，失敗的小組在接受懲罰之后也會(huì)激發(fā)出小學(xué)生的好勝心。這樣的良性循環(huán)能轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)，也能更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要小組成員根據(jù)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論與分析，在討論與分析的過程中，小學(xué)生就完成了對(duì)于這一數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與鞏固，無形之中就提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組學(xué)習(xí)與討論的學(xué)習(xí)方式，也能監(jiān)督部分學(xué)習(xí)自制力差的小學(xué)生。小組中只要有一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)自制力比較高，就會(huì)帶動(dòng)其他小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)習(xí)自制力差的小學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的督促就可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在增加數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間之余，也有效地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有學(xué)習(xí)成績(jī)比較好與學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的小學(xué)生。學(xué)生成績(jī)比較好的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度與學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)有著一定的優(yōu)勢(shì)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組成員中學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生會(huì)為學(xué)生成績(jī)不是特別理想的小學(xué)生提供榜樣。在面對(duì)一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，比較好的解題思路也能影響小學(xué)生的解題時(shí)間與解題正確性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生的解題思路只能進(jìn)行引導(dǎo)，無法為小學(xué)生進(jìn)行榜樣的樹立。小組學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，可以更好地與之進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，在小組討論的過程中也會(huì)得出最優(yōu)的解法。每個(gè)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的解法都有著一定的道理，進(jìn)行討論之后可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得最優(yōu)的解題思路與最正確的解題答案。

結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力最有效的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到發(fā)展，教學(xué)效率得到提高。

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