元彩虹

摘要：初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的承接，也是為學(xué)生步入高中階段展開更深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的捕墊。隨著新課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)知識雖然總量有所減輕，扭其難度卻有所增加。單元整體教學(xué)是指以多課時單元為基本單位，對單元中的所有知識進行概括和總結(jié)，找出重難點進行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)常用于復(fù)習(xí)階段，并取得了非常好的效果。基于此，教師應(yīng)加強對單元整體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用探究。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：單元整體教學(xué)是落實系統(tǒng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，將數(shù)學(xué)知識以單元形式完成教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系結(jié)構(gòu)，整合碎片化知識理論。因此，在教育新時代背景下，教師須轉(zhuǎn)變單一知識片面性講授的教學(xué)方式，應(yīng)該運用單元整體教學(xué)模式將碎片化知識向整體化轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，完成“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，大部分教師往往只是單純講授了教材中的數(shù)學(xué)知識，并未引導(dǎo)學(xué)生將知識進行完整建構(gòu)。這就導(dǎo)致學(xué)生盡管能夠吸收數(shù)學(xué)知識，但應(yīng)用碎片化知識解決實際問題時，往往會出現(xiàn)許多問題。單元整體教學(xué)就是針對這種弊端所提出的有效策略。所謂單元整體教學(xué)，是指在進行教學(xué)設(shè)計時立足于單元知識的整體性，引導(dǎo)學(xué)生將整個單元之中碎片化的知識加以有效整合，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在進行單元整體教學(xué)時，還應(yīng)遵循學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，重新細化教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有機結(jié)合。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行單元整體教學(xué)，其設(shè)計思想融合了當(dāng)今教育研究的最新成果，并且與現(xiàn)階段我國新課程改革所提倡的新教育理念相吻合。通過整體性教學(xué)設(shè)計，改變了過去教學(xué)設(shè)計從單一視角展開的慣性。同時，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識時在頭腦中構(gòu)建更加完整的知識結(jié)構(gòu)，大大縮短課時，知識在應(yīng)用過程中也更加靈活。除此之外，進行單元整體教學(xué)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教教材的陳舊觀念，強化學(xué)生意識，真正實現(xiàn)“用教材教”，落實新課程改革對教學(xué)設(shè)計所提出的要求。

二、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略探究

（一）對單元教學(xué)課時進行合理籌劃

單元整體教學(xué)是指將一個單元的內(nèi)容進行整合之后，找出重難點知識，并據(jù)此進行教學(xué)。簡單來說，我們可以將單元教學(xué)看作課時教學(xué)的內(nèi)容擴展。在單元教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)法不再適用，因為單元教學(xué)是指將一單元的知識點進行整合教學(xué)，對一些簡單的知識點，教師可能會一帶而過，不再進行細致的講解。在單元整體教學(xué)中，教師要對教學(xué)課時進行合理規(guī)劃，因為某一課時的重難點可能就是單元教學(xué)的一個基礎(chǔ)知識而已。例如，在九年級的教學(xué)過程中，學(xué)生會學(xué)到一元二次方程的求解，配方法是教師著重講解的內(nèi)容，因為一元二次方程的求根公式是通過配方法進行推導(dǎo)的。但是，在單元教學(xué)過程中，一元二次方程求解的重難點是求根公式的運用，配方法只是一個簡單的知識點，學(xué)生可能不再對這一部分題型進行練習(xí)，更多的是采用求根公式求解。在課時教學(xué)過程中，每一課時都需要在規(guī)定時間內(nèi)講完，教學(xué)進度幾乎是全校統(tǒng)一的。但是，在單元教學(xué)過程中，每一課時完成的任務(wù)是某單元的幾個知識點。例如，在教學(xué)七年級“一元一次方程”時，教師可能會將解一次方程的兩個方法在一節(jié)課內(nèi)講完，而在練習(xí)過程中，學(xué)生要自己選擇較為簡便的方法進行運算。針對這部分內(nèi)容，大部分教師會在學(xué)生練習(xí)的過程中講解一些小的知識點作為補充。進行單元教學(xué)時，教師要對本單元的知識進行總結(jié)，結(jié)合考試題型整理出重點知識，進行著重講解，而對于一些零散的知識點，可以結(jié)合學(xué)生的錯題來進行總結(jié)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大部分學(xué)生很注重自己作業(yè)的完成情況，一旦出現(xiàn)問題，會帶著問題去聽課，在這種情況下，他們的聽課效率會提高。因此，在進行單元教學(xué)的過程中，教師要合理分配教學(xué)時間，系統(tǒng)整理單元知識，讓學(xué)生更高效、快速地掌握課堂知識。

（二）整體教學(xué)方法選擇

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授法是最常用的教學(xué)方式。學(xué)生能夠通過講授法在較短時間內(nèi)獲取大量數(shù)學(xué)知識，主要表現(xiàn)為教師講解與學(xué)生聽講，但此方式導(dǎo)致教學(xué)氛圍比較枯燥。提問互動法主要表現(xiàn)為教師提問、學(xué)生回答、教師反饋，課堂提問可促進師生互動。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題展開思考，并培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。演示法主要運用實物或多媒體課件完成輔助教學(xué)，可直觀展示數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。小組討論法需要教師設(shè)定具有探索性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，并培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，主要表現(xiàn)為提出問題、探索明辨、歸納總結(jié)。情境教學(xué)法需要教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容營造特定教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。在新課改過程中，大量新穎教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，由于單元整體教學(xué)模式涵蓋單元整體知識內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合不同知識點特征選取對應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在北師大版數(shù)學(xué)八年級下冊《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，教師可運用情境教學(xué)法營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生活中的平移和旋轉(zhuǎn)”展開談?wù)?，在小組討論法與情境教學(xué)法雙重作用下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在適當(dāng)情況下運用講授法完成理論講解。同時，教師可運用多媒體課件展示“平移和旋轉(zhuǎn)”動態(tài)圖片，運用演示法將抽象理論知識轉(zhuǎn)化為直觀性內(nèi)容。整體教學(xué)方法的選擇并非意味著僅可選擇單一方式，可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)方式，全面保障單元整體教學(xué)模式發(fā)揮出原本價值。

（三）發(fā)現(xiàn)不同單元間的聯(lián)系，注重差異化教學(xué)

在課時教學(xué)的過程中，教師應(yīng)聯(lián)系單元中不同課時的內(nèi)容，給學(xué)生做部分鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生初步了解本節(jié)課的內(nèi)容。在單元整體教學(xué)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同單元之間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識結(jié)合起來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到這樣的情況：部分學(xué)生各個單元測試的成績差異較大。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生對某一單元學(xué)習(xí)較為認真，而在另一單元的學(xué)習(xí)中注意力就沒有那么集中了。這就需要教師建立單元之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)了一單元的內(nèi)容后，在下一單元中也會對其有所應(yīng)用。例如，八年級（上冊）第一單元的內(nèi)容是三角形，第二單元的內(nèi)容是全等三角形，這兩單元的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密。在剛開學(xué)時，學(xué)生都信心滿滿，會認真學(xué)習(xí)。但是在一個單元學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生就會有所松懈。這時，教師就要讓學(xué)生建立起兩單元之間的聯(lián)系，這樣，學(xué)生如果第一單元學(xué)得非常好，就會帶著飽滿的熱情進行下一單元的學(xué)習(xí)。同時，教師也要注意因材施教，在布置單元教學(xué)的作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整題目難度，讓所有學(xué)生都能有所進步。

三、結(jié)語

總而言之，在實施初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過程中，首先應(yīng)將教學(xué)設(shè)計做到以單元教學(xué)為核心，突出設(shè)計的整體性與系統(tǒng)性。注意將單一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識與整個知識體系融合認識、分析與理解。在系統(tǒng)化理論的指導(dǎo)下，著眼于整體，再由整體突出部分，在知識的梳理、遷移以及不斷轉(zhuǎn)化的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉知識之間的邏輯關(guān)系，發(fā)揮核心知識有力抓手的作用，進行單元整體知識結(jié)構(gòu)的建立。最終，達到完成數(shù)學(xué)整體教學(xué)任務(wù)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

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