陳曉梅

摘要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展中，教師要在該學(xué)科人文性、視覺性等特點的引導(dǎo)下，對實踐教學(xué)給予充分的關(guān)注，使學(xué)生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下獲得綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。同時，在教學(xué)活動開展中，教師還要積極地與學(xué)生進行雙向互動?；诖?，我在美術(shù)教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其在情境體驗中獲得有價值的美術(shù)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);教學(xué)對策;直觀情境;互動情境

在新一輪課程改革背景下，傳統(tǒng)的以說教和演練為主的教學(xué)方式早已無法滿足小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。在此背景下，不少教師利用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，將抽象的美術(shù)知識、美術(shù)作品中所描繪的場景等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀形象的引導(dǎo)下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，以此提升其美術(shù)學(xué)習(xí)水平。立足情境教學(xué)的優(yōu)勢，我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展中，也對其進行了運用。在本文中，我主要就如何是如何創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用美術(shù)教學(xué)情境的，進行詳細(xì)說明。

1、創(chuàng)設(shè)直觀情境

（1）再現(xiàn)圖片

眾所周知，教材是教師組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的載體，翻閱我們所使用的人美版小學(xué)美術(shù)教材，可以發(fā)現(xiàn)，其中收錄著大量的圖片，而且，每一個知識點大都是以這些圖片為中心來進行講述的。而且，對所執(zhí)教班級的學(xué)生進行觀察我還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在新學(xué)期一拿到美術(shù)教材，就會自主翻閱。由于大部分學(xué)生在其翻閱的過程中，對教材中的內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，在新知教學(xué)活動開展中，其對教材中的圖片則沒有太大的興趣。對此，在教學(xué)活動開展中，倘若教師不立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，還一味地按照教材圖片向?qū)W生講述美術(shù)知識，則無法發(fā)揮圖片應(yīng)有的價值，使學(xué)生獲得有價值的美術(shù)知識。基于此，我在美術(shù)教學(xué)活動開展中，會結(jié)合教材中所呈現(xiàn)的圖片，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集大量的與與之有關(guān)的其他圖片，在課堂教學(xué)活動開展中，則利用多媒體將形式多樣的圖片內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此為其創(chuàng)設(shè)一個直觀的教學(xué)情境。由于學(xué)生在自主翻閱教材的過程中，對圖片中所包含的美術(shù)知識有了感性的認(rèn)知，在直觀情境參與的過程中，其自然而然地會將書本的知識與圖片內(nèi)容結(jié)合起來，自主感知、理解。以“藝術(shù)作品中的動物”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，利用多媒體先向?qū)W生展示了動物園中常見的動物形象，如大象、獅子、老虎等，以此調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)其談一談自己對這些動物有何感受。接著，我則再次利用多媒體向?qū)W生展示藝術(shù)作品中的動物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生將已有的情感遷移其中，在對作品動物形象分析中對其產(chǎn)生積極的情感。

（2）播放音樂

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展中，直觀形象的圖片是不可或缺的。但是，倘若教師一味地向?qū)W生展示圖片內(nèi)容，則會將學(xué)生的注意力牢牢地集中在圖片中，無法使其對教師所講授的知識產(chǎn)生興趣。甚至一些性格活潑的學(xué)生，會自主地對圖片內(nèi)容進行分析，無視教師的知識講授，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效?；诖耍以诿佬g(shù)教學(xué)活動開展中，會在適度原則的指導(dǎo)下，有針對性地向?qū)W生展示圖片，并在圖片展示的過程中，播放樂曲，借助樂曲來吸引學(xué)生的注意力，使其在美妙的樂調(diào)感知下，自主地在大腦中產(chǎn)生想象，以此使其在想象力的發(fā)揮下，自主感知作品中所蘊含的情感。以“繪畫中的節(jié)日”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，會利用多媒體向?qū)W生播放不同節(jié)日場景，并配有相應(yīng)的樂曲。如在展示春節(jié)場景的時候，我會隨之播放《新年好》這首樂曲。在歡快的樂曲引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地會走進愉悅的氛圍之中，在已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，自主感受作品中的歡聲笑語，也為其用畫筆描繪歡樂的場面打下堅實的情感基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)互動情境

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展中，師生互動和生生互動是最主要的方式。因為小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展的目的不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生扎實地掌握美術(shù)知識和繪畫技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點，我在教學(xué)活動開展中，往往會利用以下方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中自主感知作品內(nèi)涵，自主動手創(chuàng)作。

（1）生活體驗情境

美術(shù)是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)活動開展中，教師需要立足美術(shù)與生活的關(guān)系，利用生活體驗活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以此使學(xué)生在生活情境體驗的過程中，自主地將自己設(shè)想為作品中的人物，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗想象自己在當(dāng)時會做些什么，會想些什么，以此在與作者情感交流的過程中，加深對作品的感知與理解，同時激發(fā)其創(chuàng)作欲望，為其美術(shù)創(chuàng)作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。以“假如我是巨人”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己是姚明，高高的個子，會給自己的生活帶來哪些不便，自己可以發(fā)揮自身身高的優(yōu)勢做些什么。在這樣的設(shè)想下，學(xué)生會暢所欲言，在積極的交流中豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生在主觀能動性的發(fā)揮下獲得美術(shù)感知能力的提升。

（2）游戲互動情境

對于低年級的小學(xué)生來說，其受愛玩、愛鬧該天性的影響，難以長時間地端坐在座位上，認(rèn)真聽講?？偸窃谕饨绲奈拢稚⒆⒁饬?，影響課堂教學(xué)活動的有序開展。對此，我在美術(shù)教學(xué)活動開展中，立足所執(zhí)教班級的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，嘗試?yán)糜螒蚯榫硜碚{(diào)動其課堂參與積極性，使其在多種多樣的游戲活動參與中產(chǎn)生直接的感知，以此豐富其認(rèn)知。以“我們來跳舞”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，會立足教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)科知識的遷移下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳舞。在此次跳舞的過程中，我選擇了較為簡單的“兩只老虎”該舞蹈，以此滿足學(xué)生身體律動的需求。在舞蹈的過程中，大部分學(xué)生都保持著高昂的積極性，并獲得了積極的情感。在舞蹈之后，我鼓勵學(xué)生以小組為形式將本次舞蹈過程繪畫下來，其在繪畫的過程中，可以用筆記錄某一個細(xì)節(jié)，也可以用筆記錄整個熱鬧的場面。在這樣的教學(xué)活動參與中，學(xué)生不僅可以享受到體驗的樂趣，還可以獲得繪畫素材，有利于其繪畫水平的提升。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展中，教師要立足所執(zhí)教班級學(xué)生的特點和該課程特點，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，如直觀情境、互動情境等，使學(xué)生在情境的吸引下對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究興趣，并在情境體驗過程中加深對所學(xué)內(nèi)容的感知與理解，為其美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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