臧東方

摘要：初中生物教師結(jié)合不同案例展開課堂教學(xué)，可以使學(xué)生對生物知識的理解能力明顯提升，對激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物課程興趣，引導(dǎo)其深入探究課程內(nèi)容等具有極大的促進(jìn)作用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅要靈活應(yīng)用案例開展教學(xué)，還要把握好案例內(nèi)容與應(yīng)用時(shí)機(jī)，這樣才能發(fā)揮案例教學(xué)法最大效用。本文對案例教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開了教學(xué)研究與分析，希望可為廣大一線初中生物教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;初中生物;課堂教學(xué);應(yīng)用

前言：

初中生物知識不僅與生活有密切的聯(lián)系，還具有一定的抽象性。教師應(yīng)用生動(dòng)的案例配合教學(xué)，可以使有效激發(fā)初中生對生物課程的濃厚興趣，加深知識理解，從而夯實(shí)生物基礎(chǔ)。教師可以在課堂的不同環(huán)節(jié)，巧妙引入案例，也可以引導(dǎo)初中生列舉相關(guān)的案例，會使其學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

一、引入生活案例激發(fā)探究興趣

案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)更有活力不生硬，是將生物知識融入到案例中，讓初中生在了解案例的同時(shí)學(xué)習(xí)生物知識。另外，體現(xiàn)生物知識的案例在生活中非常常見，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)，將初中生熟悉的案例作為媒介，不僅可以使初中生快速被生物知識所吸引，還可以讓其探究興趣快速提升，主動(dòng)積極探究相關(guān)生物知識，促進(jìn)課堂效率提高。導(dǎo)入案例時(shí)，教師要引導(dǎo)初中生積極互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生活中的類似案例，其好奇心和主動(dòng)探究興趣才會更加強(qiáng)烈，進(jìn)而推動(dòng)其更認(rèn)真投入到知識的學(xué)習(xí)和探索中。在課堂上，初中生的注意力也會在潛移默化中高度集中，對減輕教學(xué)壓力也有極大的幫助。

如，《基因在親子代間的傳遞》這部分具有一定理解難度，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)也容易因較難快速理解而削弱學(xué)習(xí)興趣。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，就可以引入這樣的案例：“一家四口人的合照中，爸爸、媽媽、哥哥都是雙眼皮，只有弟弟是單眼皮，為什么會這樣呢？父母是雙眼皮，子女一定也是雙皮眼嗎？”。就會使初中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。此時(shí)，可以鼓勵(lì)初中生暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)初中生探討后，教師引入課程知識，就會使初中生的學(xué)習(xí)興趣大幅提升，并產(chǎn)生濃厚的探究興趣?；蛘撸處熞部梢砸氚咐骸吧钪?，一家人的長相、身高都會十分相像，但在某某家庭中，父母的身高都只有1.5米和1.6米，但是其子女的身高卻是1.70米。這是什么原因呢？”。由于都是生活中常見的案例，初中生的探究興趣會快速被激發(fā)，從而使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、生動(dòng)展示實(shí)驗(yàn)加深結(jié)論理解

一些生物結(jié)論性的知識比較抽象，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)不能良好消化吸收，教師可以應(yīng)用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)案例，讓初中生觀看到具體的現(xiàn)象，分解知識的抽象度，從而加深初中生對生物結(jié)論的認(rèn)知。另外，在導(dǎo)入案例方式上，教師需要合理應(yīng)用先進(jìn)的電教技術(shù)，才會使初中生更清晰的了解案例現(xiàn)象，從而充分理解相關(guān)結(jié)論。尤其對于一些肉眼不能快速接受的現(xiàn)象，教師要更需要積極應(yīng)用先進(jìn)的電教技術(shù)，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大或暫停處理，初中生才會更快速理解。而且，還會使初中生感受到案例的生動(dòng)性，促使其思維能力快速提升。

如，《細(xì)胞的生活》一課，教師可以先引導(dǎo)初中生回顧此前學(xué)習(xí)過的植物細(xì)胞組成，讓其對強(qiáng)化對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。接著，教師再提問：“生物的生活需要營養(yǎng)，除了病毒之外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么細(xì)胞生活是否也需要營養(yǎng)物質(zhì)呢？在細(xì)胞中主要有哪些物質(zhì)呢？細(xì)胞又是如何生活的呢？”。接著，再引入關(guān)于細(xì)胞物質(zhì)種類等知識的講解，使初中生對細(xì)胞中各種物質(zhì)、及能量相互轉(zhuǎn)換等知識充分理解。此時(shí)，教師再提問：“細(xì)胞是由物質(zhì)組成的，那么物質(zhì)是由什么組成的呢？”，再利用多媒體播放演示案例：“在一個(gè)燒杯中放入水，之后再將一塊蔗糖放入燒杯中，同時(shí)應(yīng)用多媒體放大燒杯的圖像，讓初中生更真切的觀看到方糖逐漸溶化直至完全融于水中。”。播放后，教師再引導(dǎo)初中生思考：“‘物質(zhì)是分子構(gòu)成的，分子在不斷運(yùn)動(dòng)?！@個(gè)結(jié)論正確嗎？”。初中生通過觀察就會快速領(lǐng)悟到結(jié)論是準(zhǔn)確的。以此，不僅可以使初中生快速提高對生物結(jié)論的知識理解，還可以使初中生的抽象思維能力也得到有效培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)列舉案例夯實(shí)知識基礎(chǔ)

在應(yīng)用案例時(shí)，教師可以立足生物課程引入案例，使初中生對生物知識充分理解，也可以通過鼓勵(lì)初中生列舉與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活案例。不僅可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情，讓其積極動(dòng)腦，還可以使初中生對知識的理解深度明顯提升，讓其夯實(shí)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其知識應(yīng)用能力。教師可以在導(dǎo)入課程時(shí)，抓住初中生的好奇心，讓其對生活中的現(xiàn)象引起注意，教師在引導(dǎo)其列舉生活案例時(shí)，才會使其更活躍的思考，并對不同生活案例積極加以分析，對于提升其生活經(jīng)驗(yàn)、拓展知識面都有良好的促進(jìn)作用。

如，《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》一課，要讓初中生理解綠色植物在生物圈中還是氧氣制造者，對光合作用的實(shí)質(zhì)充分理解。導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以引入普利斯特的光合作用實(shí)驗(yàn)案例，使初中生理解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的知識。此后，再引入案例：“比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙待曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，他把一株2.5公斤重的柳樹功種在一個(gè)木桶中，每天用雨水澆灌。五年以后，柳樹重量增加了80多公斤，土壤只減少了100克左右。他認(rèn)為柳樹長大是因?yàn)槲樟送寥乐猩倭繜o機(jī)鹽以外，吸收了大量雨水的原因。他的說法正確嗎？”。讓初中生以小組的方式進(jìn)行合作探討。通過探討，可以使初中生準(zhǔn)確分析出說法錯(cuò)誤的理論。此時(shí)，教師再鼓勵(lì)初中生思考：“生活中，還有哪些是光合作用的案例呢？植物在光合作用下，有哪些表現(xiàn)呢？”。讓初中生從自己熟悉的生活、植物著手展開回憶，篩選相關(guān)案例在課堂上分享。通過對生活案例的分析，可以使初中生對光合作用更深刻的理解。同時(shí)，還會讓其對生活中的植物更加了解，有效提升其生活經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)：

初中生物教師將知識點(diǎn)融入到案例中生動(dòng)滲透講解，會使生物教學(xué)更有活力，使初中生可以快速理解相關(guān)知識，并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過語言直接表達(dá)案例，也可以借助多媒體技術(shù)生動(dòng)展示案例，或鼓勵(lì)初中生同步列舉案例，可以使生物教學(xué)效果明顯提升，助力學(xué)生學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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