姚偉

摘要：課堂教學活動的實質(zhì)是師生之間的互動交流活動，因而在農(nóng)村小學英語課堂中，教師需要有效促進師生互動，為學生構(gòu)建高效課堂。遵循平等原則、引出趣味話題和搭建表演情境都屬于行之有效的互動策略，小學英語教師可以在自己的教學課堂中嘗試運用，旨在為學生營造民主和諧的學習環(huán)境，幫助學生學好英語知識，奠定扎實英語基礎。

關(guān)鍵詞：師生互動;有效策略;小學英語課堂

在傳統(tǒng)小學英語教學中，英語教師一般會選擇填鴨式教學模式，爭分奪秒地將所有需要學生學習的英語知識灌輸給他們。在小學英語的教學課堂上，經(jīng)?？梢钥吹饺缦聢鼍埃航處熢谥v臺上講得津津有味，學生卻在講臺下昏昏欲睡，學習效果可想而知。為了讓學生化被動為主動，在課堂上有著積極的表現(xiàn)，小學英語教師必須要促進與學生的有效互動，讓學生大膽地表達自己對英語知識的看法。

一、遵循平等原則，促進師生互動

農(nóng)村小學英語教師之所以選擇填鴨式教學模式，是因為他們沒有將自己與學生放在平等的位置上，他們總是認為學生還小，無法憑借自己的努力去獲取知識，必須要依賴教師。但小學英語課本教材是在專門為小學生所編著的，其考慮到了小學生的英語基礎，其中所蘊含的英語知識是適合小學生學習的?；诖?，小學英語教師要遵循平等原則，多為學生提供一些自主學習的機會，并且與學生一起進行學習成果的探討，有效促進師生互動。

例如：在進行《Did you come back yesterday？》這一內(nèi)容的教學之前，筆者對學生說：“以往都是老師講，你們聽，這次改變一下，你們講，老師聽！”然后筆者會將該節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，如怎樣使用動詞過去式來描述過去發(fā)生的事情呢？鼓勵學生通過自主學習去探索問題的答案，進而在課堂上教給筆者。在課堂教學一開始，筆者就會邀請學生走上講臺扮演小老師的角色，為筆者答疑解惑。當針對某一個問題，某一名學生的答案有誤時，筆者會邀請其他學生上臺展示自我，也因此出現(xiàn)了不同的答案。此時筆者就會與學生進行互動，促使他們交流彼此的想法，最終找出正確的答案，并且對其有著深刻的印象。在該堂課中，筆者遵循了平等原則，促使學生在扮演小老師的過程中獲得濃濃的滿足感和成就感，自身也取得了很好的教學效果。

二、引出趣味話題，促進師生互動

英語是語言類的學科，如果學生只是運用所學的英語知識去完成英語習題，而不是用來交流彼此的想法，那他們就無法充分發(fā)揮英語知識的作用?；诖?，在促進師生互動的過程中，小學英語教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容，為學生引出趣味話題，和學生一起應用英語展開交流。這樣一來，學生不僅對英語知識有著更加深刻的理解，還培養(yǎng)了語言表達能力，教師的做法可謂是一舉兩得。

例如：在進行《Mum bought a new T-shirt for me》這一內(nèi)容的教學中，筆者首先會利用多媒體為學生呈現(xiàn)該節(jié)課需要學習的單詞和句型，如matter＼wear＼your＼What’s the matter等。然后筆者會對學生說：“你們從小到大肯定收到過很多來自媽媽的禮物，那在媽媽所買的禮物中，你們最喜歡什么呢？”由此引發(fā)學生的傾訴欲。學生需要用英語進行交流，并且交流的內(nèi)容中必須要包含筆者為他們呈現(xiàn)的單詞和句型。筆者會參與到學生的交流中去，傾聽學生的發(fā)音是否標準，句型運用是否正確。如果答案是否的話，筆者會幫助學生糾正，促使學生在應用中深刻理解英語知識，這遠比筆者直接將單詞的發(fā)音和句型的應用呈現(xiàn)給學生要更有效。當學生在筆者的引導下對單詞有著標準的發(fā)音，對句型有著正確的運用，他們的語言表達能力也得到了培養(yǎng)。

三、搭建表演情境，促進師生互動

不同的學生有著不同的性格，有些學生外向，不用小學英語教師提出要求，也會主動與教師進行互動，有些學生內(nèi)向，即便教師再三督促，他們也始終游離于互動之外，導致學習效果不佳。基于此種情況，小學英語教師可以為學生搭建表演情境，讓學生去扮演各種角色，滿足學生的表演欲。在學生表演的過程中，教師可以趁機指導學生，然后與學生展開互動。相信在教師的指導下，學生會有著更高的學習效率。

例如：《He can’t see》這一單元以dog為主線，談論了動物對人類的幫助。為了讓學生身處于輕松愉快的學習環(huán)境中，筆者利用了多媒體和實物道具，為學生搭建了表演情境。首先，筆者會為學生模仿以盲人為主角的動畫。學生在完成觀看之后，需要扮演盲人，嘗試著在教室里走路、收拾課桌、取東西等，感受到盲人的不易。此時此刻，學生就可以用can和can’t來表示自己能做和不能做的事情。接下來學生需要扮演自己最喜歡的動物，說出自己能為人類所做的事情。在用英語進行表述的時候，學生遇到問題是很正常的事情，如不知道某一個單詞如何去讀，不知道該使用哪一個單詞。此時身心放松的學生會主動去詢問筆者，筆者也會予以學生幫助，促使學生的表演更加生動形象。

總結(jié)：

英語是一門國際性的語言，在經(jīng)濟全球化趨勢的影響下，擁有英語技能的學生要比缺乏英語技能的學生更容易立足于社會。也正是因為如此，英語學科是每一名小學生的必修課，學生必須要努力學習并且學好它。在此過程中，小學英語教師需要發(fā)揮自身作用，通過促進與學生的有效互動，詢問學生在學習過程中遇到的問題，并且?guī)椭鷮W生解決。除此之外，在與學生進行互動時，教師還能有效督促學生，促使學生的學習動力更加充足。

參考文獻：

[1]申慧敏.芻議農(nóng)村小學英語教學中“師生互動游戲”的開展[J].新課程導學，2019（03）：63.

[2]王巖.課堂師生互動存在的問題及對策[J].小學科學（教師版），2018（05）：116.