【摘要】在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)變成各個(gè)學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，因?yàn)槲ㄓ羞@樣才可以讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生按照個(gè)人的需求來學(xué)習(xí)知識(shí)。在初中信息技術(shù)課堂中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵，是將信息素養(yǎng)教學(xué)落到實(shí)處的切入點(diǎn)?；诖?，本文重點(diǎn)探究了初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)措施

作者簡介：葉茹（1978.07—），女，福建省漳州市玉蘭學(xué)校，中級(jí)職稱，一師一優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課市級(jí)獲獎(jiǎng)，校級(jí)優(yōu)秀教師等。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵，老師應(yīng)該對(duì)此充分關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是初中信息技術(shù)課堂的重要基礎(chǔ)，為了提升學(xué)生的信息技術(shù)能力和教師的信息技術(shù)的教學(xué)效率，課程就應(yīng)該創(chuàng)建在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上[1]。尊重學(xué)生的思維模式和潛能是自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，為了在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，本文從自主學(xué)習(xí)觀念不足、學(xué)習(xí)機(jī)制不完善、課程安排不合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、理論知識(shí)內(nèi)容太多等方面分析如今初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的具體問題，然后提出有效的應(yīng)對(duì)措施，具體論述如下。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育主張的一種全新的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)不同于以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，經(jīng)過老師的有效引導(dǎo)讓學(xué)生開展單獨(dú)的探索、質(zhì)疑與思考，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而自主學(xué)習(xí)并非完全否定被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該愈發(fā)重視學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，特別是在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

目前，信息技術(shù)獲得了飛速發(fā)展，這對(duì)信息技術(shù)老師的教學(xué)工作明確提出了全新的要求。在初中時(shí)期，學(xué)生剛開始接觸信息技術(shù)，他們只能從表面上來理解信息技術(shù)。基于這種背景，怎樣在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是如今教師需要重視的問題之一。在信息技術(shù)課堂中，假如依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在教學(xué)時(shí)沒有為學(xué)生提供充足的探究空間，培養(yǎng)出的人才就無法更好地適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。在初中生信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義如下：

（一）順應(yīng)時(shí)代飛速發(fā)展變化

如今，數(shù)字化以及信息化的可持續(xù)發(fā)展影響著人們?nèi)粘Ｉ钪械暮诵臉?gòu)成部分，無論是買東西所使用的支付軟件，還是教學(xué)過程中所采取的多媒體設(shè)備，與信息技術(shù)都密切相關(guān)?；谶@種現(xiàn)象，中學(xué)生面臨著極大的挑戰(zhàn)，唯有確保自身具備優(yōu)良的信息技術(shù)素養(yǎng)，加以長時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，才能夠不斷拓展自身的知識(shí)量，更好地順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展變化。

（二）提高學(xué)生的信息核心素養(yǎng)

首先，信息技術(shù)包含了大量的內(nèi)容，如軟件開發(fā)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等，學(xué)生能夠依照自身的愛好、興趣來選擇其中一些項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。如此，不但能夠豐富自身的知識(shí)量，而且能夠培養(yǎng)自己的核心特征，進(jìn)而充分提高自身的競爭力。其次，經(jīng)過對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以重新明確學(xué)生的主體地位，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，進(jìn)而學(xué)生可以充分融入學(xué)習(xí)過程中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得全面提升;再次，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以讓學(xué)生去積極探索信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，與老師的單一化解說相比，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步起到良好的效果;最后，在信息技術(shù)課堂中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以最大限度地提高學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在以后的生活與學(xué)習(xí)中占有很突出的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有效適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。

三、如今初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的具體問題

（一）自主學(xué)習(xí)觀念不足

受到傳統(tǒng)教育的影響，有些老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵?，更是把成績?dāng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在信息技術(shù)課堂中也是這樣。信息技術(shù)作為一門應(yīng)用性與科學(xué)性并重的科目，其教學(xué)特征就是高度重視學(xué)生的思維開發(fā)與自我探索，并且從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。然而由于受重視程度影視教育的影響，信息技術(shù)課堂中沒有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵性的認(rèn)知，老師也沒有高度重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步約束了學(xué)生的綜合發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的深入開展，而學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情也隨之降低。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)制不完善

近些年來，我國教育變革盡管獲取了較大的發(fā)展成果，素質(zhì)教育也進(jìn)行了深入實(shí)施，可對(duì)初中學(xué)生來講，他們馬上面臨的是中考，于是大部分教師、學(xué)生都把初中學(xué)習(xí)的重心放在分?jǐn)?shù)的提升上，并且將其當(dāng)作核心教學(xué)目標(biāo)。由于在中考考試中信息技術(shù)科目并沒有占取分?jǐn)?shù)比例，因此并未引起老師與學(xué)生的高度重視，而借助信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是不知從何談起。

（三）課程安排不合理

初中信息技術(shù)課每周安排的課時(shí)不多，而所需教學(xué)的內(nèi)容并不少，使得信息技術(shù)課程的內(nèi)容十分滯后。在課堂教學(xué)中，老師為了可以趕上教學(xué)進(jìn)度，一般是選擇性地實(shí)施教學(xué)，使得實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容不相符，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)不知所措，非常不利于信息技術(shù)教學(xué)的順利開展。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

在初中信息技術(shù)課堂中，老師應(yīng)該主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置各種各樣的教學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析與探索?？稍诶蠋熼_展實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)，任憑學(xué)生開展“自由發(fā)揮”，使得學(xué)生在操作過程中很茫然。

（五）理論知識(shí)內(nèi)容太多

在以前的信息技術(shù)教學(xué)中，老師根據(jù)課本內(nèi)容來解說知識(shí)內(nèi)容，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程，學(xué)生唯有經(jīng)過實(shí)打?qū)嵉牟僮?，才可以有效掌握教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的記憶壓力，而且使學(xué)生的操作思維愈發(fā)刻板，使計(jì)算機(jī)實(shí)操訓(xùn)練產(chǎn)生極大的問題。

四、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

（一）堅(jiān)持因材施教的準(zhǔn)則，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，假如學(xué)生對(duì)課程很感興趣，就會(huì)主動(dòng)思考以及敢于發(fā)現(xiàn)，有利于其整體能力獲得提升。其中，自主性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。所以，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，老師需要堅(jiān)持因材施教的準(zhǔn)則，將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生可以更加全面與深入地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是在任務(wù)目標(biāo)中有效引入初中信息技術(shù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過探究問題、完成任務(wù)來了解越來越多的信息技術(shù)內(nèi)容。老師應(yīng)該按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，將教學(xué)目標(biāo)全面結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。

比如，在講解“電子表格的建立”相關(guān)內(nèi)容的過程中，假如老師只是讓學(xué)生在Excel文檔里面建立一個(gè)表格，就會(huì)讓學(xué)生感到很乏味，不易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[3]。所以，在課堂教學(xué)中，老師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：讓他們事先調(diào)查班上學(xué)生的年齡、體重以及身高等，然后讓學(xué)生書寫一份調(diào)查報(bào)告以及表格，如此就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)而提高初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）采取以生為本的模式，營造優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)氛圍

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)該采取以生為本的模式，按照各個(gè)學(xué)生的接受能力、基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，把學(xué)生合理劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在互相探討的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。老師按照學(xué)生提出的問題開展一對(duì)一的解答。同時(shí)，老師還應(yīng)該為學(xué)生營造優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)留出更廣闊的空間。

比如，在講解“數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與設(shè)置”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，老師可以借助于多媒體教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組表現(xiàn)我國改革開放幾十年變化的圖片，然后再顯示一張關(guān)于最近幾年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值的圖表，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)以及圖表相關(guān)的知識(shí)[4]。然后，老師讓學(xué)生自行分成若干個(gè)小組并對(duì)當(dāng)?shù)亟恢軞鉁嘏c降水量的圖表進(jìn)行收集，讓學(xué)生主動(dòng)操作以及思考，鍛煉學(xué)生可以熟練地掌握相關(guān)處理技術(shù)，并且可以按照自己所想對(duì)數(shù)據(jù)以及圖表進(jìn)行制作。經(jīng)過這教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在自主合作中有效完成教學(xué)作品。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

以前教師傳授知識(shí)然后學(xué)生聽講的教學(xué)模式，只能讓學(xué)生學(xué)到淺層的知識(shí)，無法達(dá)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。伴隨新課程改革的深入開展，老師需要重視學(xué)生的主體地位。在課堂中老師需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓他們主動(dòng)融入其中，以及有效地學(xué)習(xí)知識(shí)[5]。一般來說，學(xué)生獲取知識(shí)的方式包含獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)兩種。學(xué)生在獨(dú)立探索的時(shí)候，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，當(dāng)遇到難題的時(shí)候，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生獲取進(jìn)步時(shí)，老師給予極大的鼓勵(lì)[6]。同時(shí)，老師需要指引學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人和諧相處的習(xí)慣，養(yǎng)成愿意耐心傾聽他人建議的習(xí)慣，進(jìn)而使其整體能力獲得提升。經(jīng)過獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們充分理解知識(shí)。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了在初中信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，老師還可以將互聯(lián)網(wǎng)資源全面利用起來，指導(dǎo)學(xué)生開展鑒別、探究、篩選與檢索，拓展課程內(nèi)容，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提升[7]。然而，互聯(lián)網(wǎng)資源多且雜亂，經(jīng)常讓人感到混亂。于是，老師在使用互聯(lián)網(wǎng)資源的時(shí)候，首先需要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，這樣有利于學(xué)生充分掌握互聯(lián)網(wǎng)信息資源的重要技巧[8]。

比如，在講解“制作三維立體紙模”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，首先，老師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備對(duì)資源進(jìn)行收集以及篩選，先有效選擇網(wǎng)址，然后為學(xué)生選擇關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升;其次，老師選擇密切關(guān)系學(xué)生日常生活的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以了解所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體用途，推進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，便于為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);最后，老師按照學(xué)生的具體情況對(duì)課后作業(yè)以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)安排，以此使學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9]。

（五）開展課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛上自主學(xué)習(xí)

每個(gè)人都喜歡獲得表揚(yáng)，因此當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，老師都應(yīng)該第一時(shí)間給予肯定以及鼓勵(lì)，如“你真厲害”“你是如何操作呢？”等。老師應(yīng)該有效運(yùn)用這些語言傳遞真摯的感情，讓學(xué)生在愉快、尊重以及平等的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受知識(shí)帶來的快樂。在信息技術(shù)課堂中，老師應(yīng)該將每一位學(xué)生的潛能激發(fā)出來，使他們都可以更好地體驗(yàn)成功帶來的快樂。老師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)向，第一時(shí)間鼓勵(lì)以及啟發(fā)，同時(shí)開展一對(duì)一的課堂評(píng)價(jià)[10]。優(yōu)良的課堂評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，將學(xué)生的創(chuàng)作欲望調(diào)動(dòng)起來。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)教學(xué)的開展，讓學(xué)生努力去完成任務(wù)，對(duì)于順利完成任務(wù)的學(xué)生，老師要給予表揚(yáng);對(duì)于沒有完成任務(wù)的學(xué)生，老師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，以便以后做得更出色[11]。比如，在“展評(píng)平面設(shè)計(jì)作品”的活動(dòng)中，讓學(xué)生展示自己的作品，學(xué)生之間開展互相評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)，讓優(yōu)異者擔(dān)當(dāng)“小老師”，這既使優(yōu)異者擁有滿滿的成就感，又可以進(jìn)一步激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)作興趣，學(xué)生就會(huì)更加積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況提供教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生們充分施展自主學(xué)習(xí)的核心優(yōu)勢(shì)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師必須要從堅(jiān)持因材施教的準(zhǔn)則出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣;采取以生為本的模式，營造優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)氛圍;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;開展課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛上自主學(xué)習(xí)等策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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