石晶晶

摘 要：分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，且遵循以人為本理念的高效教學(xué)模式，其能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法不能照顧班級(jí)全體學(xué)生的不足，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到針對(duì)性培養(yǎng)。在開(kāi)展分層教學(xué)法的過(guò)程中教師需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置、問(wèn)題選擇以及內(nèi)容設(shè)計(jì)等多個(gè)層面進(jìn)行研究，同時(shí)還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及思考能力，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。分層教學(xué)還需要學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，使合作能力和互助精神得到有效培養(yǎng)。文章探討了在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)之外，實(shí)施選擇性分層提升初中生物分層教學(xué)的實(shí)際可操作性，以促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0122-05

自21世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、文化競(jìng)爭(zhēng)以及科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而這些競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底還需要高質(zhì)量的人才作為支撐?；A(chǔ)教育是培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，這也是為什么自進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)我國(guó)加大了素質(zhì)教育落實(shí)力度。在素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中教育普及性和個(gè)體差異化之間的矛盾越來(lái)越突出，一方面，很多小學(xué)取消了留級(jí)制度，小學(xué)生能夠直升到初中，不少學(xué)校就是九年制中小學(xué)，學(xué)生可以在本校中完成義務(wù)教育;另一方面，大量小學(xué)生直升到初中后進(jìn)一步增加了初中學(xué)生群體之間的差異性，傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)方式再加上過(guò)于重視優(yōu)等生忽視差生的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中學(xué)生的兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。我們應(yīng)該在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)運(yùn)用分層教學(xué)法因材施教。

一、 分層教學(xué)概念及特點(diǎn)

關(guān)于分層教學(xué)法國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都對(duì)其做出了相應(yīng)的解釋。1989年詹振權(quán)較早地對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了探討和研究，認(rèn)為分層教學(xué)法就是一種教學(xué)組織形式，能夠針對(duì)學(xué)生的客觀差異性進(jìn)行區(qū)別對(duì)待和針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在1996年以及2014年何明以及劉敏二人對(duì)分層教學(xué)持有同樣的觀點(diǎn)。2000年楊森宇以及胡善通認(rèn)為分層教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人差別的教學(xué)方法，能夠使每個(gè)層次學(xué)生都得到良好發(fā)展。在2010年劉文霞以及葉琳二人認(rèn)為分層教學(xué)法是一種基于學(xué)生差異基礎(chǔ)開(kāi)展的個(gè)性化教學(xué)模式。

綜上所述，很多學(xué)者都對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了研究和討論，并將分層教學(xué)法看作一種教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法或者教學(xué)策略。無(wú)論從哪種角度對(duì)其進(jìn)行分析和研究，這些學(xué)者都會(huì)承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，需要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，也就是所謂的因材施教。也就是說(shuō)我們可以將分層教學(xué)法看作一種教學(xué)組織形式，以學(xué)生的差異性為前提，按照特定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面開(kāi)展因材施教。分層教學(xué)共有以下幾個(gè)特征。

（一）正視學(xué)生的差異性

如今每個(gè)人的生活環(huán)境都不一樣，由于先天因素以及后天環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在身體發(fā)育、智力發(fā)育、能力強(qiáng)化的過(guò)程中會(huì)存在較大的差異性，如果忽視這種差異性就會(huì)導(dǎo)致教師缺少對(duì)學(xué)生的足夠了解和關(guān)注，使教學(xué)效果大大下降。分層教學(xué)法作為一種以學(xué)生差異性為重要前提的教學(xué)方法，能夠讓教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生差異性的原因以及學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)具有充分的認(rèn)知和了解，展現(xiàn)以人為本的主體思想，使教師能夠針對(duì)性組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

（二）開(kāi)展學(xué)生分層

分層教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)是差異性，而這種差異性具體則表現(xiàn)在每個(gè)初中學(xué)生身上。而在現(xiàn)代教育發(fā)展中很多教師都是以班級(jí)為單位集中組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如果僅強(qiáng)調(diào)差異性忽視學(xué)生群體存在的共性，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)很難有效開(kāi)展。要想緩解二者之間存在的矛盾，我們需要在正視學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生采取分層措施，運(yùn)用分層教學(xué)法制定各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別以及分類，將具有相似特點(diǎn)的學(xué)生歸類于一個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)個(gè)別與一般的有效結(jié)合，提升教師分類指導(dǎo)的可實(shí)施性和可操作性。

（三）因材施教

分層教學(xué)開(kāi)展的目的是讓不同層次的學(xué)生能夠得到最優(yōu)的針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力最大化提升。盡管不同層次的學(xué)生在能力以及個(gè)性等方面存在不同的類別，但是在學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)能力的差異并不是決定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的唯一因素。因此在教學(xué)中如果教師能夠針對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，選擇合適的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，就能夠使學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂的因材施教就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思維能力以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍之內(nèi)完成初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，這才是初中生物分層教學(xué)實(shí)施的目的和意義。要想保證初中生物分層教學(xué)的有效性，我們需要保證因材施教的充分體現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（四）寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)是分層教學(xué)的重要特征，在素質(zhì)教育背景下，寓教于樂(lè)成為各個(gè)初中生物教師的最終教學(xué)目標(biāo)。教師需要在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中保證學(xué)生能夠獲得知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生能夠在開(kāi)心和振奮的情緒狀態(tài)中提升生物能力，并對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。但是從初中生物教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師并不能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，這嚴(yán)重影響到了初中生物教學(xué)的質(zhì)量。教師需要充分理解分層教育寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，發(fā)揮寓教于樂(lè)的教育優(yōu)勢(shì)作用。

（五）學(xué)以致用

學(xué)以致用是分層教學(xué)的關(guān)鍵特征。學(xué)習(xí)生物的知識(shí)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物價(jià)值觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。而這則需要教師深入分析分層教學(xué)法的學(xué)以致用特點(diǎn)，開(kāi)展生物教學(xué)。然而很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)以致用的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力較弱。

二、 生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

（一）降低生物學(xué)習(xí)難度

初中生物知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，降低生物知識(shí)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。分層教學(xué)不僅能夠提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效推動(dòng)初中生物教學(xué)效率的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)有著重要的意義。很多剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)都會(huì)感覺(jué)到陌生，在學(xué)習(xí)和理解方面存在一定的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。在分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在教師科學(xué)分層的幫助下，用自己的思維模式開(kāi)展生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)性提升生物學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

初中生物并不在中考考查范圍內(nèi)，因此無(wú)論是學(xué)生還是教師都將初中生物當(dāng)作一門副科進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，教學(xué)針對(duì)性有待提升。分層教學(xué)的實(shí)施能夠讓教師根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效獲得相應(yīng)的知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)不同方式參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生將從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)

作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)類學(xué)科之一，生物是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，和人類的生活有著密切的聯(lián)系，在食品、能源、環(huán)保以及化工冶金等多個(gè)領(lǐng)域都有涉及，應(yīng)用范圍極廣。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)程不斷加快，教師需要進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育的重視程度，實(shí)施情境教學(xué)和差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，做到了真正面向全體學(xué)生，讓學(xué)生能夠在集體授課的制度下充分發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造力，使班級(jí)各個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。

（四）提升初中生物教師綜合素質(zhì)

分層教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，教師不僅需要具備良好的教學(xué)能力，還需要具有先進(jìn)的教學(xué)理念。分層教學(xué)的實(shí)施打破了以往教師一刀切的教學(xué)方式，如今教師灌輸式、說(shuō)教式的課堂教學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越少，很多教師開(kāi)始更加深入地研究教材，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，將課堂交還給了學(xué)生。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要針對(duì)每堂生物課制訂能夠符合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃，這就需要教師耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)技能無(wú)疑是一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。分層教學(xué)的開(kāi)展不僅能夠促進(jìn)教學(xué)工作深入開(kāi)展，而且能夠有效提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中存在著諸多不足之處，分層教學(xué)的實(shí)施能夠促進(jìn)教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，初中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能夠提升教師的綜合能力，促進(jìn)教師和學(xué)生的交流溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在分層教學(xué)模式下，師生雙方都能夠獲得相應(yīng)的提升，共同進(jìn)步使師生都能夠獲得一定的成就感，從而有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中生物中分層教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策研究

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，學(xué)生的智力因素以及非智力因素的綜合作用能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，因此教師需要在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中充分進(jìn)行調(diào)查和了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，教師需要以學(xué)生的生物學(xué)科成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)探究能力以及其他等一些非智力影響因素進(jìn)行分析，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。一般來(lái)說(shuō)這三個(gè)層次的學(xué)生比例應(yīng)該控制在1∶3∶1。A層學(xué)生具有較為扎實(shí)的生物知識(shí)基礎(chǔ)和較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有勤奮刻苦、樂(lè)于鉆研等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且愿意積極挑戰(zhàn)高難度問(wèn)題。A層學(xué)生在整個(gè)班級(jí)的占比中較少，其學(xué)科成績(jī)一般會(huì)長(zhǎng)期名列前茅，屬于優(yōu)秀學(xué)生層次。C層學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)理解能力較差，善于模仿但是不善于變通，在解決生物問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)舉一反三。而B(niǎo)層學(xué)生在整個(gè)班級(jí)中占比較多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一般，學(xué)習(xí)能力一般，生物知識(shí)理解能力一般，成績(jī)長(zhǎng)期處于中等水平。部分處于B層的學(xué)生生物成績(jī)有時(shí)會(huì)有波動(dòng)，但是波動(dòng)不大，對(duì)生物學(xué)科知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)興趣并不高漲。

對(duì)學(xué)生分層并不是分層教學(xué)的最終目的，實(shí)施分層教學(xué)是為了讓學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作中提升自己的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)ABC三個(gè)層次學(xué)生的比例，設(shè)置若干個(gè)五人學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組配置A層次學(xué)生一名，C層次學(xué)生一名，B層次學(xué)生三名，運(yùn)用同質(zhì)分層、異質(zhì)分組的方式構(gòu)建多個(gè)水平相近的小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。教師要注意，學(xué)生分層并不是一成不變的，在分層教學(xué)實(shí)施之后學(xué)生將會(huì)獲得不同層次的提升，教師需要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、月考成績(jī)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）內(nèi)容分層

教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。作為教學(xué)重要輔助工具，教材能夠指導(dǎo)學(xué)生圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，是生物知識(shí)體系的精華所在。但是教師需要注意，運(yùn)用教材的方式絕不是照本宣科式的教學(xué)，在授課之前教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)大綱并明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃的時(shí)候，教師需要結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容的難度劃分成幾個(gè)區(qū)間，并明確各個(gè)層次學(xué)生需要接受的知識(shí)信息。教師需要結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠得到可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。針對(duì)C層次學(xué)生而言，教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容主要包括新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本生物知識(shí)和技能，讓學(xué)生能夠理解和記憶基本知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)困生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)B層次學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要明確生物知識(shí)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠掌握基本的生物知識(shí)和技能，還需要讓學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)總結(jié)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合中等生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠全力解決重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。針對(duì)A層次學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)他們探究生命現(xiàn)象以及原理的能力，以及知識(shí)應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使A層次學(xué)生能夠在熟練掌握各項(xiàng)技能的理論知識(shí)的同時(shí)延伸知識(shí)點(diǎn)，提升他們的生物知識(shí)綜合運(yùn)用能力。教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行有重點(diǎn)有難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和講解，使教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，展現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性，避免教學(xué)內(nèi)容發(fā)生斷層現(xiàn)象。

（三）教學(xué)分層

教學(xué)方式是初中生物教學(xué)中的核心所在，課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主要陣地，實(shí)施分層教學(xué)需要在同一班級(jí)、同一時(shí)間、同一地點(diǎn)開(kāi)展不同梯度的教學(xué)。教師教學(xué)方式的選擇既需要兼顧到班級(jí)整體學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，也需要照顧到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也就是說(shuō)教師既需要做到面向全體學(xué)生的“合”，還需要做到個(gè)別學(xué)生的“分”。如何實(shí)施分層教學(xué)一直以來(lái)都是初中生物教師需要重視但是很難解決的一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)施分層教學(xué)之前教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展生物教學(xué)。

首先，教師需要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)的形式多種多樣，但都能夠起到營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在本節(jié)課程教學(xué)完成之后，教師可以給學(xué)生分發(fā)下節(jié)課程的導(dǎo)學(xué)案，其中的內(nèi)容不僅包括本節(jié)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，還包括新課程的銜接、引導(dǎo)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、小組討論環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)問(wèn)題以及自學(xué)課本的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)置不僅需要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，讓學(xué)生能夠掌握基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)良好的課程預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的主體在于學(xué)生，除此之外還有一種以教師引導(dǎo)為主要方式的導(dǎo)學(xué)方法：教師在上課前利用教具、多媒體設(shè)備或者與生物知識(shí)相關(guān)的典故以及當(dāng)前生物學(xué)科的社會(huì)研究熱點(diǎn)為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)學(xué)方式能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

除了導(dǎo)學(xué)之外，教師可以通過(guò)展示這一方法進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)信息儲(chǔ)備量較少，因此在講授新課的過(guò)程中需要教師通過(guò)核心問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)闡述本節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。提問(wèn)的方式需要具有層次性，問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)也需要符合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，難易結(jié)合讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和思考中產(chǎn)生“不摸夠不著，一蹦就夠到”的想法。

（四）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層需要教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體能力的差異和學(xué)習(xí)理解能力的強(qiáng)弱，對(duì)不同層次學(xué)生制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心。在開(kāi)展分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要遵循激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及近期生物考試成績(jī)等多個(gè)角度進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)。針對(duì)C層次學(xué)生教師需要盡量采取表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和在意。分層評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間可以反映在課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)以及單元檢測(cè)中，測(cè)驗(yàn)試題的難度需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的要求也需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理設(shè)置。分層評(píng)價(jià)只是一種手段，最終的目的是促進(jìn)綜合能力的發(fā)展，教師需要開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)，不要急于對(duì)學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，或者是拿學(xué)生的成績(jī)和其他人進(jìn)行比較，分層評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和認(rèn)可，讓學(xué)生能夠在被評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)過(guò)程中建立學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)清自己。

（五）選擇性分層

選擇性分層是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)，它是在分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)利，讓學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行自主選擇。該種分層教學(xué)法是基于選擇的一種分層，也就是說(shuō)這種分層的重點(diǎn)在于分，而不在于層，雖然體現(xiàn)出了分層，但并沒(méi)有好與壞層次上的區(qū)別。在新時(shí)代很多教師開(kāi)始嘗試分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，但效果并不夠明顯，選擇性分層在以往分層教學(xué)的基礎(chǔ)上綜合了多種分層模式的優(yōu)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可操作性和創(chuàng)新性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)模塊單元化的整合，將每個(gè)主題單元分成若干課時(shí)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出遞進(jìn)式的教學(xué)體系。作為一種新型分層教學(xué)方法，選擇性分層就是在認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠自主選擇不同層次學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，使學(xué)生得到適當(dāng)發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代下，我國(guó)對(duì)初中生物教學(xué)的要求越來(lái)越高，如今學(xué)生不能再像以往那樣接受一刀切式的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步和共同成長(zhǎng)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)具備較大差異性和顯著的個(gè)性化特點(diǎn)，因此教師需要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師需要掌握新時(shí)代分層教學(xué)這一重要教學(xué)方法，針對(duì)性對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師作為初中生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該深入了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的生物知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，為培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)提供有力支持。

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