謝佳明

摘要：“先學(xué)后教”，是一種以學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等具有重要的意義?；诮逃母锏男枰?，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育模式，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);先學(xué)后教;構(gòu)建對策

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是相對于傳統(tǒng)“先教后學(xué)、課后作業(yè)”而言的一種教學(xué)模式。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，這對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言是一種“顛覆性”的改革。之所以稱之為“顛覆性”的改革，主要原因在于：傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式下，知識的傳授和灌輸成為了教師課堂教學(xué)的主要模塊，而課后的大量習(xí)題訓(xùn)練，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。這種“先教后學(xué)”的模式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)課堂，學(xué)生都處于被動(dòng)聽講而不思考的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)思維常常處于惰性的狀態(tài)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建，教師將“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)自主性以及思維能力等都具有重要的意義。

一、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式構(gòu)建的價(jià)值

數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)邏輯性和思維性的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建“先學(xué)后教”的教學(xué)模式具有極其重要的價(jià)值，主要體現(xiàn)如下：

1、全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

“思維”是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域一個(gè)極其重要的元素。思維能力決定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，則是訓(xùn)練思維的有效手段。進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)知識的難度倍增，其邏輯性和抽象性相對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識而言可謂是更勝一籌，這就對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提出了更高的要求。而作為初中數(shù)學(xué)教師，在開展數(shù)學(xué)教育的過程中，也應(yīng)當(dāng)將思維訓(xùn)練作為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。那么，初中數(shù)學(xué)教師該如何開展數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練呢？“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建，則是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效途徑。一方面，先學(xué)后教模式下，學(xué)生的思維不再是被動(dòng)思維，而是主動(dòng)探索和探究，這是激活學(xué)生思維的主要因素;另一方面，在先學(xué)后教教學(xué)模式下，學(xué)生有很多自主學(xué)習(xí)的空間，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對照教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)的探索和探究，思考并解決數(shù)學(xué)問題，而這個(gè)過程，也是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程。除此之外，在先學(xué)后教教學(xué)模式下，針對一些啟發(fā)性、開放性的數(shù)學(xué)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探索、思考并解決問題，能夠讓學(xué)生的思維碰撞，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)思維能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作為初中數(shù)學(xué)教師，筆者在教學(xué)中歷來重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與培養(yǎng)。筆者認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主要因素，作為中學(xué)生，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力應(yīng)當(dāng)是自身的內(nèi)驅(qū)力，“自律、自主”應(yīng)當(dāng)是初中學(xué)生擁有的基本素質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，“先學(xué)”的過程，其實(shí)也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而教師布置的自學(xué)任務(wù)，則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建先學(xué)后教的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用。

二、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式構(gòu)建的對策

1、未教先學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

“先學(xué)后教”教學(xué)模式構(gòu)建的一大要點(diǎn)，就是在教師尚未開展教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的知識有針對性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識的目的。本質(zhì)上，“先學(xué)后教”教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建具有異曲同工之妙，即在課前，學(xué)生均需要在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分掌握相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，有助于學(xué)生在聽課的過程中更加有的放矢，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。在這里，筆者要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)時(shí)，“先學(xué)”和過去我所說的“預(yù)習(xí)”有一定的差異，預(yù)習(xí)是完全建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，而“先學(xué)”則是建立在教師引導(dǎo)之下的自主學(xué)習(xí)，教師需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)視頻等的共享，讓學(xué)生結(jié)合教師的布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。例如，在七年級數(shù)學(xué)《二元一次方程組》的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的聽課效率，在課前，筆者立足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：相關(guān)概念理解，如二元一次方程組、解;通過自主學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合相關(guān)的數(shù)量關(guān)系列二元一次方程組;能夠找出二元一次方程組的解。為了讓學(xué)生的“先學(xué)”效果更佳，教師也可以結(jié)合教學(xué)需要，給學(xué)生分享一些這部分知識點(diǎn)的教學(xué)視頻、教學(xué)資料等。例如，筆者就搜集了優(yōu)質(zhì)的微課讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參考，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣也具有重要的意義。

2、以學(xué)定教，提高質(zhì)量

“先學(xué)后教”教學(xué)模式構(gòu)建的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，便是“以學(xué)定教”。即教師在課堂教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)生的“先學(xué)”情況，把握學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)和薄弱的知識點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性的講解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地開展小組合作討論模式，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更有助于學(xué)生之間的思維碰撞，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以上述“二元一次方程組”的教學(xué)為例，為了充分檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師可以本著從易到難的順序，列出一些二元一次方程組給學(xué)生分辨，引導(dǎo)學(xué)生說出二元一次方程的三個(gè)條件等，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展相關(guān)重要知識點(diǎn)的強(qiáng)化講解，以達(dá)到全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)效果

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建，“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是其中的一個(gè)要點(diǎn)，這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)布置大量課后作業(yè)的教學(xué)方式。當(dāng)堂訓(xùn)練的好處，一是能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，二是當(dāng)堂訓(xùn)練過程中，教師可以針對學(xué)生知識的薄弱項(xiàng)進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，全面提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮明 樊標(biāo)俊.初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用困境與應(yīng)對策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（24）。