楊宇軒

摘要：隨著新一輪的新課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把重點放在數(shù)學(xué)教學(xué)上，逐步建立起以“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，團隊協(xié)作是一種非常有效的創(chuàng)新教學(xué)策略。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了研究，并對其進行了應(yīng)用研究以及探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)方法;應(yīng)用與探究

引言：人類的歷史是在發(fā)展的，社會是在改變的，是在不斷進步的。社會對教育提出了新的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組協(xié)作是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國教育界的菲茨在其作品中如是說：“如果說，最大的改變不是合作學(xué)習(xí)，那么，合作學(xué)習(xí)是最大的改變?！毙碌臇|西在當(dāng)時已經(jīng)被廣泛地接受，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻還在一直受到傳統(tǒng)的教育思維的深刻影響，因此，它的教學(xué)理念一直都是以老師為主體、以教科書為核心的，在小學(xué)數(shù)學(xué)和教學(xué)中大部分課堂還在采用以教師講授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)授課模式。這樣的教育觀念對探究產(chǎn)生了很大的影響。因此，在教育改革的不斷發(fā)展下，發(fā)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為了當(dāng)下教育的重要目標(biāo)。盡管在教學(xué)實踐中，團隊協(xié)作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但其具體實施的內(nèi)容非常有限。作者試圖找出以下幾個問題，用自己的研究來解決實際問題的指導(dǎo)方針。

一、運用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

同一班的同學(xué)，數(shù)學(xué)的基本功也有很大差異。如今，隨著社會、經(jīng)濟、文化水平的提高，一些學(xué)生自幼接受過專門數(shù)學(xué)訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件比較好，有些人對數(shù)學(xué)存在一定的恐懼。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解能力的不同。老師們可以利用小組協(xié)作的方式把同學(xué)們劃分成不同的小組。各個團隊的成員組成要比較平衡。這意味著，學(xué)生必須具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，則通過能力互助、團隊合作等方式，可以有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，進而推動班級整體數(shù)學(xué)水平的發(fā)展。

二、集體學(xué)習(xí)的益處

顧名思義，團隊合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成幾個小組，讓他們有足夠的自由發(fā)揮，以便在團體中取得最佳的成績。團隊合作學(xué)習(xí)是把不同的學(xué)習(xí)水平的同學(xué)按照一定的比例進行分組，在某種程度上解決了大型課堂教學(xué)模式下學(xué)生的壓力，并讓他們參與進來。而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過“傾聽”的方式來發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式，并能夠在小組中充分地運用數(shù)學(xué)的表達，學(xué)生與學(xué)生之間不存在代溝，因此他們在與同學(xué)討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候可以大膽地說出自己的想法與見解。通過這種方式，可以使學(xué)生在小組中進行最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式，克服不合理的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生可以在小組討論及學(xué)習(xí)中快速地掌握所學(xué)知識，并逐漸建立起強大的自信心。

三、數(shù)學(xué)小組教學(xué)中存在的問題以及解決方式

（一）小學(xué)生群體學(xué)習(xí)不平衡的激勵因素

在分組時，多數(shù)同學(xué)都是優(yōu)秀的，有些則表現(xiàn)不好。但是，盡管團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式往往可以激發(fā)優(yōu)秀的學(xué)生的積極性，但對于那些在團隊協(xié)作中表現(xiàn)不佳、常常是傾聽者的差生來說，他們的積極性就會降低?？傊?，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在團體學(xué)習(xí)中很難得到知識，而且會逐步失去自己的思維。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力，合理地安排小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以確保每一位同學(xué)都是無可取代的。

（二）課堂秩序與有效學(xué)術(shù)討論絕非易事

在班上進行分組作業(yè)。不是每個人都會按照老師的吩咐去做。在此背景下，老師給予了學(xué)生極大的自由，讓他們充分發(fā)揮自己的主體性，同時又不能有效地控制和監(jiān)督學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生存在開小差的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常體現(xiàn)出來。不過，也有另外一種說法。這就導(dǎo)致了學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)中的不合作、不能自主地進行，不能實現(xiàn)團隊協(xié)作。面對這種狀況，教師要有充足的心理準(zhǔn)備與承受能力，既要有合理的班級管理、獎懲措施與制度，又要形成集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，要進行恰當(dāng)?shù)墓芾?。老師們還要從講臺上下來，聆聽他們的談話。在討論與目標(biāo)的偏差時，可以進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和修改。對于小組討論中的問題，老師必須在指定的時限內(nèi)進行登記，并對小組的學(xué)習(xí)成果進行評估，同時激發(fā)團隊和個體的積極性。

（三）集體學(xué)習(xí)太過形式

一些教師在學(xué)習(xí)認識方面存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)中注重形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容。這與團隊協(xié)作的本意背道而馳，而且討論的內(nèi)容也太簡單或者太難。所以，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)實踐，選擇合適的小組進行討論，并要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力布置不同的問題進行討論，從而提高小組學(xué)習(xí)的效率。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

（一）保持教學(xué)方法的多樣化

團隊合作有其自身的優(yōu)勢，也有其不足之處。并非每一種教學(xué)方法都是萬能的。要想達到最佳效果，就必須正確地運用。教師要針對不同的地域特點，制定相應(yīng)的應(yīng)對措施。在指導(dǎo)過程中，要針對學(xué)生的適應(yīng)性，運用多種方法進行教學(xué)。數(shù)學(xué)老師也必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行分析。理解各種教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足，以便更好地進行教學(xué)。

（二）保持教師的專業(yè)水準(zhǔn)

數(shù)學(xué)教學(xué)既要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要考察教師的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展團體式教學(xué)，教師要具備較高的教學(xué)水平和較高的學(xué)術(shù)水平。教師要不斷地提升自身的能力，不斷地提升自己的教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能使數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到持續(xù)提高，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）建立團隊協(xié)作的良好氣氛

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生主體性的提高，使他們的思想活躍，使他們始終保持數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。教師在運用團隊協(xié)作教學(xué)法時，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以師生、生生的情感交流為核心，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和積極的態(tài)度。老師在講課前，可以先讓學(xué)生用5-10分鐘來確定上一章的內(nèi)容，并對新的知識進行簡要的介紹。在此期間，團隊協(xié)作是很有用的。為提高課堂氛圍，讓同學(xué)們能自主地掌握知識。

結(jié)語：

為了適應(yīng)社會對數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，教師們必須認真考慮，怎樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展。通過長時間的實踐與分析，目前的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)已較為成熟、行之有效。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)和運用這種教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)群體和教學(xué)內(nèi)容，找到最合適的方法，提高學(xué)生的團隊合作能力。

參考文獻：

[1]熊瓊紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的探討[D]華中師范大學(xué)，2008.

[2]樊資墨.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[3]李松.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運用研究[0].小學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（4）：88.

[4]敏媛瀅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運用研究[0才智，2019（5）：152.

[5]魏忠生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運用研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：16.