周洋洋

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式，于學(xué)生而言能夠有效提高其自主學(xué)習(xí)能力;于教師而言能夠更好地實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生“先學(xué)”;課前檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果以更好地“定教”，強(qiáng)化課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，促初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);先學(xué)后教;構(gòu)建對策

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“先學(xué)后教”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主“先學(xué)”，教師“以學(xué)定教”的一種新型教學(xué)模式。在日常的教學(xué)實踐中，我們常常將“先學(xué)后教”與“以學(xué)定教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合起來，以提高教學(xué)的針對性、實效性，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的同時促使教學(xué)質(zhì)量提升。相比較傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式而言，“先學(xué)后教”教學(xué)模式更加契合新課程改革的思想，不僅強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也有助于教師因材施教，為全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵

解讀“先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以將其“拆分”為兩個獨立的詞匯，分別予以解析，該教學(xué)模式的內(nèi)涵便一目了然。首先，“先學(xué)”，我們可以理解為“預(yù)先”、“優(yōu)先”學(xué)習(xí)，是指在教師尚未進(jìn)行新知的教學(xué)前，學(xué)生便通過自主學(xué)習(xí)的方式把握了相關(guān)內(nèi)容，如基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念、公式以及定律的解讀，知識結(jié)構(gòu)和框架的梳理等;其次，“后教”，即“隨后”、“之后”的教學(xué)活動?！昂蟆弊种攸c體現(xiàn)的是“學(xué)”與“教”之間的順序關(guān)系，教師的“教”是在學(xué)生的“學(xué)”之后。結(jié)合上述分析，我們可以輕松地總結(jié)歸納“先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵：是指在教學(xué)活動中，基于某個教學(xué)內(nèi)容或者是知識模塊，學(xué)生基于教師的設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)預(yù)先自主學(xué)習(xí)，以把握基礎(chǔ)知識、基本概念或者是公式等。教師的教學(xué)活動開展基于學(xué)生“先學(xué)”的效果靈活調(diào)整，以學(xué)定教，提高質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式構(gòu)建的價值

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

著名教育學(xué)家葉圣陶先生有名的教育思想：“教是為了不教”，對現(xiàn)代教育依然有重要的指導(dǎo)意義。作為一線數(shù)學(xué)教師，筆者在教學(xué)實踐中也深刻明白一個道理：授人以魚不如授人以漁。尤其是針對初中學(xué)生的教育，教師教學(xué)的重心當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為核心?；诖?，“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建，這是一種典型的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教育模式：學(xué)生在課前需要充分的自主學(xué)習(xí)，課堂需要合作學(xué)習(xí)。由此可見，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

2、實現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)

教無定法。在教育中，基于個體的差異性，同一的教學(xué)方法對不同的學(xué)生未必有用。因此，我們常說：最好的教育，是“因材施教”。在新課程改革背景下，基于學(xué)生“全面發(fā)展”的需要，初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要尊重個體的差異性，基于“因材施教”的教育目標(biāo)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。相比較過去“一鍋端”的教育模式而言，“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，教師需要充分結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”的結(jié)果“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”的方式，本質(zhì)上就是因材施教。因此說，初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，能夠有效地幫助教師實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。

三、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式構(gòu)建的有效性對策

1、以前置性學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，助力學(xué)生“先學(xué)”

基于前置性學(xué)習(xí)任務(wù)開展前置性學(xué)習(xí)活動，是“先學(xué)后教”教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者常?；诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，以學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生“先學(xué)”，不僅有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也為教師提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

例如，在《二元一次方程組》的教學(xué)中，基于教學(xué)目標(biāo)，筆者給學(xué)生設(shè)計了“先學(xué)”的任務(wù)單：①理解二元一次方程、二元一次方程組的概念;②根據(jù)數(shù)量關(guān)系列二元一次方程組，能夠從眾多的方程組中準(zhǔn)確找出二元一次方程組;③回答書本中“思考”中的問題。之所以要設(shè)計前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要原因在于：學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，能夠讓學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)更加具有目標(biāo)性和方向性，不會因為無目標(biāo)而找不到自主學(xué)習(xí)的方向。

2、基于學(xué)生的“先學(xué)”結(jié)果“定教”，助力“因材施教”教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

“先學(xué)后教”是一種強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。而為了實現(xiàn)更好的自主學(xué)習(xí)效果，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中務(wù)必要強(qiáng)化自身的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，方能促使理想教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建，教師在課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：

一是檢驗學(xué)生“先學(xué)”的成果。很多初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式時，常常忽略對學(xué)生“先學(xué)”成果的檢驗。筆者認(rèn)為：檢驗學(xué)生“先學(xué)”的成果，才能幫助教師更好地“定教”，因此該環(huán)節(jié)不可忽視。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，每一堂課伊始，都是針對學(xué)生的“先學(xué)”效果進(jìn)行檢驗，了解學(xué)生對知識的掌握情況。如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)比較充分，教師則無需再耗費過多時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，以騰出更多的時間和學(xué)習(xí)探討和解決實際的問題

二是強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。理論上講，“先學(xué)后教”教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有異曲同工之妙，只不過二者的名稱不同。在初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建中，“后教”環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以《二元一次方程組》的教學(xué)為例，學(xué)生基于教師的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成了自主學(xué)習(xí)，在“后教”過程中，筆者引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，回憶、梳理相關(guān)與二元一次方程組的知識內(nèi)容，而后繪制思維導(dǎo)圖。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還可以巧妙地設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的模式探討和討論，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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