【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標準》要求教師關(guān)注學生英語知識、思維、情感、跨文化等素養(yǎng)的發(fā)展，借助英文繪本拓展學生的視野，增強聽、說、讀、寫意識，讓學生在繪本閱讀、故事情節(jié)推演、精美圖示觀察與分析中，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在小學英語教學中，教師可整合教材與繪本資源，幫助學生學習詞匯、句型、語法，提高學生英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學英語;繪本閱讀;整合教學

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0190-02

繪本的顯著特點是圖文并茂、短小精悍、生動有趣。在小學階段，認識詞匯、了解句型、掌握語法是英語教學的重點任務(wù)，單純地識記、背誦會讓學生喪失學習興趣。對此，教師可將教材與繪本資源整合起來，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習情境，幫助學生突破英語學習難點，提高學生自主閱讀意識和英語閱讀能力。

一、指向詞匯，積累詞匯量

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，學習語言要從詞匯積累開始。在小學階段，詞匯相對簡單，但要想讀懂文本，需要具備一定詞匯量。除了學習教材中所出現(xiàn)的詞匯外，教師可以適當借助繪本閱讀，豐富學生的詞匯量。在詞匯教學中，教師要把握詞匯間的關(guān)系，善于串聯(lián)詞匯，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，利用相關(guān)繪本幫助學生快速、輕松掌握詞匯，讓詞匯教學事半功倍[1]。

四年級學生已經(jīng)認識了一些簡單的詞匯，能夠參與簡單的聽、說、讀、寫活動。教師可利用英文繪本The Magic Words，讓學生提高對詞匯的學習興趣。在故事中，魔法師表演魔術(shù)，將單詞圖卡放入魔法帽，揮舞魔法棒，口念咒語，一團煙霧散去，魔法帽里呈現(xiàn)多個禮物，如watermelon、starfish、popcom等。這一趣味、生動、精彩的繪本，

能抓住學生的好奇心，激發(fā)學生跟隨教師學習詞匯的興趣。在詞匯講解中，教師可以抓住“magic”這個主題，從“魔法”入手展開詞匯教學。如教師在課堂上引入一段魔法表演視頻，吸引學生的注意力。接著向?qū)W生講解單詞：watermelon一詞由water和melon構(gòu)成;starfish一詞由star和fish構(gòu)成;popcorn一詞由pop和corn構(gòu)成。然后讓學生回憶所學的詞匯，再結(jié)合單詞構(gòu)成規(guī)律，想一想還有哪些詞匯的構(gòu)成特點與之類似。很快有學生發(fā)現(xiàn)，classroom由class和room構(gòu)成，tabletennis由table和tennis構(gòu)成，playground由play和ground構(gòu)成。這些單詞都是由兩個簡單詞匯組合而成的，教師要引導學生通過已學詞匯來理解記憶新詞匯。

小學生年齡雖小，但是求知欲很高。在繪本閱讀中，教師可結(jié)合教材中的詞匯，指引學生從繪本中去發(fā)現(xiàn)有類似規(guī)律性的詞匯，由此及彼，幫助學生積累詞匯。單純地理解、記憶詞匯難免枯燥，教師應(yīng)通過歸類、整理，帶領(lǐng)學生從語境中感知詞匯的構(gòu)成特點，讓學生掌握“合成詞”的構(gòu)詞規(guī)則。

二、指向句型，從情感體會中領(lǐng)悟語言知識點

在小學英語教學中，對句型知識點的學習和運用，很多學生習慣于死記硬背。運用這種學習方式會使學生出現(xiàn)混亂，難以實現(xiàn)自主、靈活表達。語塊教學法認為，可以將語言看作預先編制好的語塊，語塊通常是按照一定的語法規(guī)則來構(gòu)成的語言表達單位。結(jié)合教材中的基本的句型知識，輔以繪本閱讀活動，為學生搭建真實、有趣的言語交流平臺，便于學生主動運用句型進行交流。

在學習譯林英語三年級下冊Unit 6“What Time Is It？”時，本節(jié)的基本句型為“What time is it？”“It's ...o'clock.”。除了在課堂上進行多次操練、運用外，教師可拓展英文繪本The Old Clock's New Hands。在英文繪本閱讀中，指導學生深入故事情境，喚醒學習情感，培養(yǎng)學生基本句型的表達能力。

從故事的發(fā)展來看，可以將繪本故事分為三段。第一段，蛇來前，老鐘報時;第二段，鐘壞，不能報時;第三段，蛇幫老鐘，作為指針，繼續(xù)報時。為讓學生能夠深入到故事情境中，教師可開展角色扮演活動，由學生扮演老鐘、蛇、村民等角色，讓學生多次反復操練“What time is it？”“It's ...

o'clock.”等句型。學生從角色演練中，一方面可鞏固基本句型，另一方面也能對繪本故事有深刻理解。教師可提問：Why didn't people like the snake？ What might people say to the snake？ How did the snake feel？要求學生結(jié)合繪本故事內(nèi)容，邊讀邊想，感受村民對蛇的情感變化，并談?wù)勛约旱南敕ā＿@樣的教學滲透了“與人為善、知恩圖報”的道理，從英語知識、交際對話中深化學生的人文素養(yǎng)。

三、指向語法，從任務(wù)創(chuàng)設(shè)中搭建學習平臺

小學階段的語法知識教學是培養(yǎng)學生英語表達能力的重要基礎(chǔ)。在教學中，教師可通過布置任務(wù)，讓學生從英語閱讀中去發(fā)現(xiàn)語法知識。另外教師可借助問題啟發(fā)學生關(guān)注語法，反復操練并掌握語法知識。繪本故事所營造的語言學習情境，能為語法滲透創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓語法知識變得直觀、生動、有趣[2]。

在譯林英語六年級上冊Unit 1“The king's New Clothes”的教學中，學生已經(jīng)了解和學習了“一般過去時”的語法規(guī)則，但對該語法的內(nèi)涵并不理解。對于“過去時”，很多學生感到難以理解。于是筆者順勢拓展英文繪本A Carrot Seed，該繪本中有很多與“過去時”相關(guān)的語言表達內(nèi)容。筆者提出問題：What did the little boy do in the story？學生圍繞繪本展開自主閱讀，從閱讀中能了解與小男孩相關(guān)的故事。筆者借助繪本中的圖示信息，讓學生對“planted a carrot seed”“pulled up the weeds”“sprinkled the ground with water”進行圈畫標記。這些語塊都是“過去時”的表達方式，學生對照圖示信息能了解各語塊的基本含義。筆者讓學生觀察這些“過去時”句子的語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)其共同點是在動詞的后面加了“-ed”或“-d”。也就是說，動詞后面加“-ed”或“-d”是“過去時”表達的基本特征。接著，筆者提出問題：What did people say to the little boy？啟發(fā)學生細讀文本，從文本中找出答案。顯然，課本中就有這一問題的答案：His mother said，“I'm afraid won't come up.”;His father said，“I'm afraid it won't come up.”;His big brother said，“It won's come up.”。對照三個人對小男孩說的話，可以得出，他們都說了“It wouldn't come up.”。

從繪本閱讀中，指導學生把握過去式的一般特點。從自主閱讀中，讓學生明白say的過去式是said，keep的過去式是kept。這些動詞在轉(zhuǎn)換成過去式時，要注意音、形、義的變化特點。由此可見，語法知識具有較強的概括性，且細碎、多樣，小學生難免存在難懂、難記、難學的問題。教師在講解語法知識時，不能生搬硬套，要結(jié)合趣味橫生的繪本，指引學生邊讀邊思考，從具體的句子中發(fā)現(xiàn)語法的特點，循序漸進地掌握語法規(guī)則。

現(xiàn)行譯林版小學英語教材非常注重故事的趣味性。對小學生而言，詞匯、句型、語法是學習重點。通過拓展英文繪本，立足閱讀技能的培養(yǎng)，促進學生獲取相關(guān)知識，加深對英語知識的理解，提升學生思辨、審美、創(chuàng)造能力。另外，教師在結(jié)合教材延伸繪本閱讀時，要把握閱讀情境的適切性，促進學生對英語語言技能的內(nèi)化，讓繪本閱讀成為提升學生人文素養(yǎng)、增進心智發(fā)展的重要途徑。

【參考文獻】

[1]宋春雨.小學英語教學中滲透繪本閱讀策略研究[J].小學生（下旬刊），2021（9）.

[2]蔡琦.小學英語融合繪本閱讀的方法探究[J].校園英語，2021（24）.

【作者簡介】

姚甜（1987～），女，江蘇常州人，漢族，本科，二級教師。研究方向：小學英語課堂教學。