【摘 要】大中小學(xué)德育一體化建設(shè)是德育工作長久以來所關(guān)注的主題，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求，也是德育工作走向深水區(qū)的必然結(jié)果。新時(shí)期大中小學(xué)德育一體化可以從橫向和縱向兩個(gè)方面來探析其基本內(nèi)涵，從橫向來看是學(xué)校、家庭、社會(huì)德育的橫向貫通;從縱向來看是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的系統(tǒng)化德育。在當(dāng)前德育一體化建設(shè)背景下，小學(xué)德育可以從目標(biāo)定位、資源選取、方式方法、評(píng)價(jià)體系、環(huán)境塑造五個(gè)方面進(jìn)行整體架構(gòu)。推進(jìn)小學(xué)德育的實(shí)踐，應(yīng)聚焦于注重小學(xué)德育開展的學(xué)理研究、形成雙向的德育人力資源共享、強(qiáng)化行政管理部門的資源優(yōu)勢(shì)等途徑。

【關(guān)鍵詞】德育一體化;小學(xué)德育;整體架構(gòu);實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G410? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0246-03

黨的“十八大”將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，明確了德育在德智體美勞全面發(fā)展中的統(tǒng)領(lǐng)作用。大中小學(xué)德育一體化建設(shè)是學(xué)校德育工作發(fā)展到深水區(qū)的必然結(jié)果。早在20世紀(jì)80年代，國家教委就率先提出在上海市普陀區(qū)進(jìn)行德育一體化的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)的德育一體化還僅僅是學(xué)校、家庭、社會(huì)德育的一體化。直至20世紀(jì)90年代初，國務(wù)院在《關(guān)于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實(shí)施意見》中首次明確提出大中小德育要整體科學(xué)的規(guī)劃和銜接[1]。此后，黨中央和教育部發(fā)布了一系列的文件，開始了德育一體化的設(shè)計(jì)和部署，為德育一體化的建設(shè)提供了政策依據(jù)?？梢?，大中小學(xué)德育一體化是黨和國家一直以來進(jìn)行教改的重要方向。無論是從國家的政策要求，還是當(dāng)前學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，都要重新審視德育一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵和框架。小學(xué)德育作為一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)階段，對(duì)其他階段德育合理、有序、科學(xué)的規(guī)劃具有重要的先導(dǎo)性功能和作用。在德育一體化建設(shè)的背景下，從大中小學(xué)整體規(guī)劃和部署的角度思考小學(xué)德育的整體架構(gòu)，可以引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的思想觀念，更有利于后續(xù)階段德育工作的開展。

一、新時(shí)期大中小學(xué)德育一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵

想要推進(jìn)德育一體化的建設(shè)，必須要明確其基本內(nèi)涵，才能夠有清楚的邏輯框架去引導(dǎo)各個(gè)教育階段的德育工作。

（一）橫向聯(lián)通的德育一體化

德育不同于智育，主要是由于智育效果更多是外顯的，而德育無論是教育過程還是教育效果都具有內(nèi)隱的性質(zhì)，因而學(xué)生德育更易受到外界環(huán)境的影響。由此，大中小學(xué)德育一體化不僅需要發(fā)揮學(xué)校的作用，更需要家庭、社區(qū)的助力，三方合力才能夠達(dá)到德育效果的最大化。學(xué)校、家庭以及社區(qū)的一體化更多是需要明確的德育“大方向”，所謂“大方向”，就是指學(xué)生在不同環(huán)境下的德育的方向具有一致性。如果學(xué)生在學(xué)校受到的德育與周圍環(huán)境傳輸給學(xué)生的價(jià)值觀相悖，那么將會(huì)大大降低德育工作的有效性。另外，學(xué)校、家庭以及社會(huì)對(duì)學(xué)生德育的橫向聯(lián)通，要加強(qiáng)家庭和社會(huì)德育，為學(xué)校德育提供支持，開展大中小學(xué)德育工作橫向聯(lián)通的一體化設(shè)計(jì)。

（二）縱向系統(tǒng)的德育一體化

近年來，大中小學(xué)的德育一體化探索主要集中在學(xué)校對(duì)學(xué)生不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段德育的合理銜接和統(tǒng)籌規(guī)劃，這種層層遞進(jìn)、相互銜接的德育是一種縱向系統(tǒng)的德育一體化。要實(shí)現(xiàn)縱向系統(tǒng)的德育一體化，就要考慮到不同年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、成長規(guī)律和教育規(guī)律，使不同教育階段的德育工作密切配合，覆蓋學(xué)生成長的全過程。而對(duì)于不同教育階段的德育一體化，必須要明確德育一體化工作的頂層設(shè)計(jì)，雖然大中小學(xué)的德育是分階段進(jìn)行的，但是德育工作的總目標(biāo)都是一致的，都是為了社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)時(shí)代新人，而不同教育階段的目標(biāo)又因?qū)W段的差異而有所不同。當(dāng)前，雖然國家政策層面早就涉及了大中小學(xué)縱向系統(tǒng)的德育一體化，但是仍然存在德育內(nèi)容碎片化、德育方法不適應(yīng)、各學(xué)段銜接不系統(tǒng)等問題[2]。而小學(xué)階段是德育一體化開展的初始階段，也是學(xué)生道德發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在德育一體化視域下，建構(gòu)小學(xué)德育工作的整體架構(gòu)，能夠?yàn)榉謱舆f進(jìn)、螺旋上升的科學(xué)德育體系構(gòu)建打好基礎(chǔ)[3]。

二、德育一體化建設(shè)視域下小學(xué)德育的整體架構(gòu)

目前，在推進(jìn)大中小學(xué)德育一體化的過程中，大學(xué)階段的德育體系有較為完整的思想政治教育體系，較之中小學(xué)德育體系更系統(tǒng)化和專業(yè)化。因而，在德育一體化建設(shè)視域下，可以從目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、方式方法、評(píng)價(jià)體系以及環(huán)境塑造方面進(jìn)行小學(xué)德育的整體架構(gòu)。

（一）明確小學(xué)德育的目標(biāo)定位

如何去定位小學(xué)德育的目標(biāo)，是影響小學(xué)德育效果的關(guān)鍵因素。大中小學(xué)德育目標(biāo)一體化強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要和國家需要的時(shí)代新人。在大目標(biāo)下，小學(xué)階段更加側(cè)重于德育初級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生處于思想萌芽的起步階段，小學(xué)階段的德育目標(biāo)也應(yīng)該以促進(jìn)思想啟蒙為主，以學(xué)生的道德認(rèn)知為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成愛國、愛人民、愛社會(huì)的道德情感。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德的教育過程中，可以采用聽革命先輩的故事、參觀中華傳統(tǒng)美德教育的實(shí)踐基地、觀看相關(guān)主題的電影等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德，主要是以直觀的內(nèi)容和方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的道德啟蒙。

（二）合理選取小學(xué)德育的資源

小學(xué)教材中的可與德育相結(jié)合的內(nèi)容，是影響小學(xué)德育效果的內(nèi)容因素。小學(xué)德育的資源選取也要遵循由低到高、螺旋上升的教育規(guī)律，摒棄難繁偏舊和晦澀難懂的內(nèi)容，要選取契合小學(xué)生行為養(yǎng)成、情感體驗(yàn)、道德認(rèn)知的德育資源。行為養(yǎng)成，是小學(xué)階段學(xué)生要達(dá)到的主要目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教師來說，學(xué)生的行為養(yǎng)成是教師的首要任務(wù)。關(guān)于行為養(yǎng)成的德育資源，存在于各學(xué)科的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，在課上教師要規(guī)范學(xué)生的各種行為，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為;也存在于課堂外，如學(xué)生需要正確擺放物品等;也存在于學(xué)生的家庭教育中，如家長對(duì)學(xué)生睡眠作息的行為規(guī)范。情感體驗(yàn)和道德認(rèn)知方面則需要教師深入挖掘教學(xué)資源，如教師可以組織學(xué)生觀看奧運(yùn)會(huì)，體會(huì)運(yùn)動(dòng)員為國爭光的自豪感，激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷。

（三）實(shí)施小學(xué)德育的方式方法

教師對(duì)小學(xué)生實(shí)施德育的方式方法，是影響小學(xué)德育效果的方法因素[4]。方式方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，因而德育方式方法要具有趣味性、多樣性以及實(shí)踐性。趣味性，就是德育開展的形式要符合兒童的思維，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將德育內(nèi)容呈現(xiàn)的方式變得有趣、好玩，吸引學(xué)生的興趣，讓更多的小學(xué)生參與到德育活動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也要杜絕刻板化、形式化，可增加趣味性的小作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生豐富情感、獲得思想啟蒙為主要目的。多樣性，是指各學(xué)科教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以顯性德育教育、隱形德育滲透等不同的形式，也可以人物驅(qū)動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別化等教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德情感的滲透。實(shí)踐性，就是在小學(xué)階段也要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的說教性道德教育，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐性德育活動(dòng)中，學(xué)生更容易獲得深刻的情感體驗(yàn)。

（四）建立小學(xué)德育的評(píng)價(jià)體系

由于影響德育的因素是多方面的，德育實(shí)施的效果也具有內(nèi)隱性和滯后性的特點(diǎn)，因而每個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的德育評(píng)價(jià)很難得到量化分析，更難以實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各階段德育評(píng)價(jià)體系的一體化。但為了有序、連貫、有針對(duì)性地開展各階段的德育工作，必須要建立每個(gè)階段的德育評(píng)價(jià)體系，才能夠順利推進(jìn)下一階段的德育工作。首先需要明確的是，無論是中小學(xué)階段，還是高等教育階段，都要重視德育的過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本身不是目的，德育過程更是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“育德”的過程中實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)[5]。因而，在小學(xué)德育的評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，要注重的是對(duì)學(xué)生德育的動(dòng)態(tài)評(píng)估，真實(shí)地記錄每一次活動(dòng)開展的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生德育目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行綜合反映，并針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的德育方案。對(duì)于小學(xué)生更要以正向激勵(lì)為主，采用趣味性的評(píng)價(jià)方式，如道德銀行、獎(jiǎng)勵(lì)幣等可視化方式。

（五）豐富小學(xué)德育的環(huán)境

小學(xué)德育在大中小學(xué)德育一體化建設(shè)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭以及社會(huì)的橫向貫通，需要家庭和社會(huì)凈化德育環(huán)境，也需要三方德育資源的支持和幫助。小學(xué)生心智尚未成熟，喜歡模仿他人的行為，容易受到社會(huì)環(huán)境的影響，因而單靠學(xué)校德育工作難以實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的目標(biāo)。家庭德育不僅是學(xué)生成長的起點(diǎn)，也參與學(xué)生大中小學(xué)各階段的德育的全過程，可以為學(xué)校德育工作提供指導(dǎo)和幫助，更重要的是學(xué)校德育和家庭德育的觀念要相契合，二者才能更好地配合。學(xué)校德育需要社會(huì)提供場(chǎng)地、設(shè)備等物質(zhì)資源的支持，更需要社會(huì)提供一個(gè)和諧有序的環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的德育觀念。因而，豐富小學(xué)德育的環(huán)境，能夠在很大程度上影響德育的有效性。

三、德育一體化建設(shè)視域下小學(xué)德育的實(shí)踐路徑

對(duì)于大中小學(xué)德育一體化建設(shè)中的小學(xué)德育，在明晰其基本內(nèi)涵，做好整體架構(gòu)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)聚焦于注重小學(xué)德育開展的學(xué)理研究、形成雙向的德育人力資源共享、強(qiáng)化行政管理部門的資源優(yōu)勢(shì)等途徑，從而推動(dòng)小學(xué)德育的實(shí)踐。

（一）注重小學(xué)德育開展的學(xué)理研究

實(shí)踐探索需要建立在理論基礎(chǔ)上，大中小學(xué)德育一體化的建構(gòu)必須為不同學(xué)段德育的開展提供相關(guān)理論依據(jù)。首先，要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生道德發(fā)展的階段特點(diǎn)和不同階段學(xué)生的需求?？茽柌裉岢龅牡赖掳l(fā)展階段，可以為其提供參考和借鑒，但現(xiàn)階段小學(xué)生的道德發(fā)展特點(diǎn)還需要進(jìn)一步展開研究，以便針對(duì)學(xué)生的道德特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)[6]。其次，要理清大中小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀。了解其不足之處，才能夠有正確的改進(jìn)方向。再次，是針對(duì)大中小學(xué)德育一體化的銜接路徑研究。對(duì)于小學(xué)階段和初中階段的德育銜接，小學(xué)六年級(jí)要對(duì)學(xué)生的德育效果作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，以便初中階段德育課程能夠更好地開展。注重小學(xué)德育開展的學(xué)理研究，需要以課程為依托，以項(xiàng)目為載體，開展相關(guān)專題的研究。

（二）形成雙向的德育人力資源共享機(jī)制

相對(duì)于小學(xué)教師來說，高校的教師在專業(yè)理論和科學(xué)研究上具有一定的優(yōu)勢(shì)，因而就逐漸形成了高校專家學(xué)者單方面向中小學(xué)提供德育指導(dǎo)的現(xiàn)象。但大中小學(xué)德育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的相互銜接的過程，小學(xué)階段的德育工作較之大學(xué)階段要更加復(fù)雜，對(duì)小學(xué)教師的要求也就更高，而單向的德育指導(dǎo)不能滿足當(dāng)前德育一體化工作的要求。因此，可以建立雙向的德育人力資源共享機(jī)制。一方面，可以進(jìn)一步挖掘高校教師的作用，邀請(qǐng)專家學(xué)者到小學(xué)開展相關(guān)專題的講座，并對(duì)其德育工作進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，提升小學(xué)教師德育水平。另一方面，小學(xué)教師可以為大學(xué)教師的科學(xué)研究提供實(shí)踐方面的幫助，與專家學(xué)者共同進(jìn)行課題研究[7]。實(shí)現(xiàn)人才資源的雙向互動(dòng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)德育一體化的建設(shè)。

（三）強(qiáng)化行政管理部門的資源優(yōu)勢(shì)

省級(jí)教育行政部門是省域內(nèi)的德育工作開展的“指揮棒”，在大中小學(xué)德育一體化中具有承上啟下的關(guān)鍵作用。各級(jí)各類教育行政管理部門可以對(duì)學(xué)校的德育工作進(jìn)行引導(dǎo)并監(jiān)督，由于教育行政管理部門具有領(lǐng)導(dǎo)作用，因而更容易將相關(guān)資源整合起來，對(duì)德育工作的開展進(jìn)行整體部署。從行政管理入手，也更容易樹立正確的教育觀，把握基層學(xué)校的辦學(xué)方向。教育管理部門應(yīng)該樹立育人為本的政績觀。當(dāng)前唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)，正是學(xué)校德育與學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐脫節(jié)的根源，也與當(dāng)前培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的觀點(diǎn)相左，有悖于科學(xué)教育觀[8]。因而，大中小學(xué)的德育一體化還需要教育行政管理部門提供資源支持，解決當(dāng)前小學(xué)德育存在的困難，為小學(xué)德育的實(shí)施提供保障。

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【作者簡介】

禚孝宇（1997～），女，漢族，山東臨沂人，成都大學(xué)師范學(xué)院2020級(jí)碩士研究生。研究方向：小學(xué)教育。