黃雅婕 李雨棲 胡萌 何一凡 何曉玲

【摘 要】文化意識的培養(yǎng)是高中英語課程的重要教學任務，2017版以前的課程標準偏重于對英語國家文化的學習，2017版課程標準及2020年修訂版課程標準在保持原有要求的基礎上，更加強調(diào)中國文化意識的培養(yǎng)，要求將英美文化融入中華文化進行教學。新課標頒布實施后，大多數(shù)學校和教師已在如何傳授英美文化的同時兼顧中華文化的融入進行了有益的探索，但還有一些亟待改進和提升的地方。文章以成都市新都區(qū)部分高中英語教學為例進行一線教學情況調(diào)研分析，并為今后的教學改進開展前期研究。

【關鍵詞】英美文化;中華文化;高中英語;教學情況調(diào)查

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0252-05

為培養(yǎng)具有國際視野的新型復合人才，需要在高中階段的英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力與國際競爭力，就要求高中英語教學既要注重學生對英美文化的學習理解，又要拓展?jié)B透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本課題通過對縣（區(qū)）域內(nèi)三個不同層次高中的英語教學中將英美文化融入中華文化的現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為探索更好的兼容之道提供支撐，使高中生能夠具備更強的文化意識和綜合素質(zhì)，提升跨文化交流能力，更好地融入全球化的浪潮之中，更好地講好中國故事。

一、高中英語英美文化融入中華文化教學的抽樣調(diào)研

（一）調(diào)研的區(qū)域、學校及學生范圍

課題組調(diào)研的區(qū)域及學校以四川省成都市新都區(qū)一級、二級、三級三類示范高中代表學校為主，同時適當擴展，對成都七中、成都市外國語高中、綿陽市高中及國內(nèi)其他省市少數(shù)高中代表學校進行調(diào)查，形成以成都市新都區(qū)高中學校為核心，其余省市高中學校為外環(huán)的同心圓調(diào)查區(qū)域及學校結(jié)構(gòu)，基本代表了全國多數(shù)地區(qū)高中學校情況。針對調(diào)查學生的選取，以在校高中生為主體，適當拓展到在校本科生（高中畢業(yè)生），總計調(diào)查學生235名，具有較強的代表性。

（二）調(diào)研的時間及主要方式

課題組分為兩個時段進行調(diào)研，第一個時段是課題申報階段的2021年2月至3月，主要側(cè)重于初步情況摸清和基礎性走訪;第二個時段是課題研究階段的2021年8月至10月，主要側(cè)重于具體情況搜集整理和印證。調(diào)研收集數(shù)據(jù)的主要方式為問卷調(diào)查和實地走訪，問卷調(diào)查采用線上和線下兩種方式，實地走訪的對象以學生為主，同時兼顧學校和教師，具體針對三類不同辦學層次的學校，包括省一級示范性普通高中、省二級示范性普通高中和一般性普通高中，從而大概了解縣（區(qū)）域內(nèi)英語教學現(xiàn)實狀況。

（三）調(diào)研的主要內(nèi)容及側(cè)重點

課題組調(diào)研的內(nèi)容主要從四個板塊著手，一是從英語教材和英語教法兩個維度，二是從教師和學生兩個角度，三是從英語課堂和高考真題兩個方面，四是從校內(nèi)和校外兩個視角。其中，問卷調(diào)查設計了與以上內(nèi)容相關的問題共30余項，并設計了多個選項供被調(diào)查者選擇。內(nèi)容主要側(cè)重于調(diào)研學生的基本情況、學校教材使用情況、教師對英美文化的教學情況、教師對英美文化與中國文化融合教學情況、學生英美文化的學習情況、學生對英美文化與中華文化融合學習情況等涉及高中英語教學中英美文化與中華文化融入教學的基本數(shù)據(jù)資料。

（四）調(diào)研材料及數(shù)據(jù)處理方式

課題組針對所收集到的調(diào)研數(shù)據(jù)和資料，進行了分類統(tǒng)計處理和集體分析研判。就分類處理來看，首先以線上調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎，對30余個問題的調(diào)查結(jié)果進行分析，重點分析每項情況的占比，并制作出餅形分布圖。然后對線下走訪學校及師生了解到的信息和數(shù)據(jù)進行分類整理，對現(xiàn)今課標和教材情況進行研讀和統(tǒng)計。就集體分析研判來看，課題組成員對線上線下所收集到的數(shù)據(jù)、信息和資料在分類整理的基礎上，先進行個別研究分析，然后進行集體會商研判。特別是針對課標要求、教材使用、學校政策、學科教研、教師教學、學生學習等方面的現(xiàn)狀和特點進行全面了解和掌握，重點就當前英美文化在高中英語教學中應用情況進行深入分析，并側(cè)重于就當前英美文化有機融入中華傳統(tǒng)文化的學習情況進行問題發(fā)現(xiàn)和成因分析。

二、高中英語英美文化融入中華文化教學的數(shù)據(jù)分析

課題組線上問卷調(diào)查主要針對現(xiàn)有高中在校生、部分高中剛畢業(yè)學生（本科在校生），共發(fā)放235份問卷，回收有效問卷235份。再加上線下對一定數(shù)量教師及學生的走訪調(diào)查，形成一定的調(diào)研數(shù)據(jù)和信息，在此例舉出部分主要的調(diào)研數(shù)據(jù)和信息。

（一）被調(diào)研學生英語學習基本情況

首先，本次調(diào)研中理科學生150人，占比63.83%;文科學生85人，占比36.17%。其次，如圖1，學生平時英語成績分布圖，其中120-129及110-119兩個分數(shù)段的學生最多，占比超50.00%，具有較強的代表性。

（二）調(diào)研學生英語教材使用情況

首先，本次調(diào)研中有86.38%的學生使用的教材為外研社版本教材，13.19%的學生使用的教材為人教版教材，3.40%的學生使用其他版本的教材，其中有幾份問卷填寫了多種版本的教材。其次，在被詢問到教材中是否涉及英美文化時，91.91%的學生認為有涉及，8.09%的學生認為未涉及。再次，當被詢問到教材中涉及的英美文化的比重時，44.26%的學生認為涉及較多，55.74%的學生認為涉及較少。另外，關于教材所涉及的英美文化內(nèi)容方面，問卷羅列出了一些常見的關于文化的方向，如圖2。其中占比前五項為文化、習俗、旅游、地理、歷史。最后，當被問到是否期待教材多涉及英美文化時，有203位學生給予了肯定的答案，占比86.38%。

（三）調(diào)研教師英美文化融入教學情況

首先，當被問到自己的英語教師在教學中是否會涉及英美文化時，有70.21%（165人）的被調(diào)查者認為在講到相關知識點時會涉及，有17.45%（41人）的被調(diào)查者認為經(jīng)常有意涉及，有9.79%（23人）的被調(diào)查者認為幾乎不會涉及，有2.55%（6人）的被調(diào)查者認為不涉及。其次，被調(diào)查者在回答教師選取的素材來源時，依據(jù)課文的比例占到了79.15%（186人），依據(jù)電影占比42.13%（99人），依據(jù)題目占比40.00%（94人），依據(jù)報刊占比38.72%（91人），依據(jù)其他占比3.83%（9人）。再次，在回答英語教師關于英美文化的教學方式時，問卷給出了四個大致方向，均有學生選擇。其中有82.13%（193人）的學生選擇了教師口述，有58.30%（137人）的學生選擇了多媒體展示，有47.66%（112人）的學生選擇了文字圖片呈現(xiàn)，有21.7%（51人）的學生選擇了讓學生課堂分享。另外，當被問到從英語教師處了解到的英美文化相關知識的比率時，選擇“很多”的占比7.66%（18人），選擇“較多”的占比40.00%（94人），選擇“較少”的占比49.79%（117人），選擇“沒有”的占比2.55%（6人），如圖3。

（四）調(diào)研教師中國文化滲透教學情況

為了培養(yǎng)青少年的文化自信和中國文化意識，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求，高中英語教學在教授英美文化的同時，應逐漸加入更多的中國文化的內(nèi)容。此外，在課堂中加入中國文化的教學也能反向促進中外文化的對比，讓學生更好地理解兩種文化的內(nèi)涵和區(qū)別，增強文化交流互鑒。因此，問卷調(diào)查將部分關于中國文化教學的內(nèi)容加入了其中。首先，當被問到自己的英語教師在英語教學中，關于中國文化的教學涉及程度時，選擇“很多”的占比4.26%（10人），選擇“較多”的占比35.32%（83人），選擇“較少”的占比49.79%（117人），選擇“沒有”的占比15.32%（36人），如圖4。

三、高中英語英美文化融入中華文化教學的現(xiàn)狀分析

（一）新舊英語課程標準對文化融入教學的變化

一方面，從《普通高中課程方案和課程標準實驗稿（實驗稿）》（以下簡稱“舊課標”）在課程性質(zhì)定位及文化設計要求上，對文化融入學習的關注不夠，相對注重融入英美文化，未專門強調(diào)在英語教學中還需要加強對中國文化的融匯教學。將課程定位為“是普通高中的一門主要課程，有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國對外開放和國際交流，有利于增強我國的綜合實力”[1]。在文化意識培養(yǎng)上，重點關注英語國家的文化，基本出發(fā)點是有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。從文化培養(yǎng)目標上，強調(diào)要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

另一方面，從現(xiàn)行新課標對課程性質(zhì)定位及文化設計要求上，提出文化意識是英語學科核心素養(yǎng)之一，強調(diào)培育學生文化自信的基本方針，要求在英語課程教學中，既要注重英美文化的涉獵性學習，更要加強中國文化的補償性學習，即在繼續(xù)突出英美文化學習的基礎上，更加強調(diào)結(jié)合教學內(nèi)容來滲透中國文化的教學，增強學生的文化自信，發(fā)揮英語課程的文化融入和交流功能。對課程的定位是“高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程”。在文化意識培養(yǎng)上，要求關注中外文化的差異與融通，正確認識和對待他國文化，吸收中外文化精華，積極發(fā)展跨文化溝通能力。從文化培養(yǎng)目標上，有助于增強學生國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人[2]。

（二）當前英語教材中英文化融入體現(xiàn)各有側(cè)重

一方面，各地使用的英語教材里對中英文化融入編排各有特點。目前高中主要使用的教材包括人教版、外研社版、北師大版以及外國語學校自編教材，不同版本教材內(nèi)容在英美文化和中華文化的傳播上均體現(xiàn)出不同特點，在中西文化交融學習上各有側(cè)重。就外研社版看，一共有11冊，教材通過cultural corner來設置文化版塊，是為了“借助于篇章閱讀的形式，介紹豐富翔實的文化背景知識”。所選文章內(nèi)容覆蓋中西方政治、經(jīng)濟、文化、地理、歷史、人物、機構(gòu)組織等方面，均與單元主題密切相關。就人教版看，并沒有單獨設置文化教學部分，而是將其融入單元的主題中，如必修三1單元講到了世界各地的文化，必修四4單元涉及到世界各地的body language。其中涉及到少部分的中華文化，也有關于中國古代的部分。整體來看，涉及的文化內(nèi)容仍比較陳舊，話題還不夠新穎。

另一方面，新課程標準為了更好地彰顯英語課程的文化育人功能和文化交流作用，對教材編寫特別強調(diào)主題語境要求，明確了人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境，所有主題語境都要求包含中外文化，所有版本教材均需按照這個主題語篇去編排相應的文化知識[3]。這里的文化知識包含中外文化知識，是學生在語言學習活動中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅定文化自信的基礎。這里的外國文化主要涉及英美等國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日、習俗、體育運動、文學、藝術、科技、政治、地理、旅游、傳媒等文化知識內(nèi)容，中國文化主要是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涉及與英美國家文化相關的中華傳統(tǒng)節(jié)日、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及國家對外經(jīng)濟、政治及文化的積極影響等。從目前教材編選來看，文化融入占比還不太高。常用的人教版、外研社版和各地自編版教材，都不同層次和程度涉及英美文化知識，而涉及中華文化知識較少，編選的融合度還不夠，不利于學生形成一個綜合、全方位的認知。

（三）學校教研對文化融入教學重視度存在差異

一方面，不同學校對高中英語教學文化育人功能的認識有差異。發(fā)達地區(qū)學校、城市學校、外國語類專業(yè)學校等英語教學水平總體較高的學校對新課程標準的學習、理解及實施力度和進度要超前一些，相對來說對英語學科的文化育人任務重視度、認識度和支持度要強些，既能通過各種辦學舉措來鼓勵、支持教師在教學中有效傳授英美文化知識，又能結(jié)合新要求采取新舉措來強調(diào)教師有機融合中華傳統(tǒng)文化教學，以此來實現(xiàn)文化交流互鑒的學習。較落后地區(qū)學校、農(nóng)村學校和非外國語學校，因政策傳達意識、學校重視程度等因素影響，相對來說對英語學科文化育人任務的重視度、認識度及執(zhí)行度都要差一些，在課程教學計劃安排、多元評價方式、教學條件改善、師資培訓以及經(jīng)費、時間支持等多個方面還需要進一步加強，特別是針對英語學科教學擔負著中英文化雙重融合教學這一新要求，要有改革上的創(chuàng)新性舉措。

另一方面，不同學校在高中英語教學文化育人教研力度上還有差異。從調(diào)查看，在學校重視的基礎上，各學校英語教研組和年級學科教學組在教研活動，特別是教學團隊建設上還有差異。針對新課程標準對文化教學的重要改革，大多數(shù)學校的教研活動和團隊建設已經(jīng)開展起來，針對中英文化融合教學這一新要求，在教學理念更新、實踐活動開展、校本課程開發(fā)等方面都取得一定進展。但還有部分學校針對文化融入教學的新要求，領悟慢一拍，重視程度低一檔，開展教研遲一步，已影響到教師自身文化教學能力的提升和學生文化意識的培養(yǎng)，需要強化英語教學管理從上到下的跨文化關注意識和教師文化融合教學能力。

（四）教師中英文化融入教學意識能力參差不齊

一方面，大多數(shù)教師已具有一定的文化融入意識和能力。教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵，就中英文化融入教學來說，專業(yè)化水平包含意識和能力兩個方面。新課程標準在中英文化融合教學上對教師的要求，除了要有扎實的英語語言基本功，還要有較好的聽、說、讀、看、寫等綜合語言運用能力，更要有豐富的中外文化知識和國際視野。當前，多數(shù)教師都能領會新課程標準提出的理念、目標和要求，閱讀專業(yè)文獻，參加教學研討與交流，提升個人數(shù)字化和信息化能力，更新學科專業(yè)知識，以此來不斷提升個人文化融入教學的意識和能力。

另一方面，部分教師文化融入教學的專業(yè)水平還需要提升。從調(diào)查看，主要表現(xiàn)在教師英美文化素養(yǎng)不高影響了學生文化的接受，對英美文化和中華文化融合的重視度決定其教學重視度，是否將英美文化和中華文化同時納入教學內(nèi)容還有所疑慮，文化融入教法還比較單一，在教學實踐中還缺乏交流互鑒，等等?？傮w來看，教師一是需要不斷更新學科專業(yè)知識，提高自己的語言和文化素養(yǎng);二是需要把握好課程目標，深入研讀教材，挖掘課程的文化育人價值，確保文化教學目標定位準確，創(chuàng)造性選擇教學手段和方法，優(yōu)化教學評價，注意轉(zhuǎn)變課堂角色，引導學生自覺學習領悟中英文化;三是需要把教學與研究有機結(jié)合，不斷審視自己的教學觀念和方法，在教學實踐和反思過程中提升文化融入教學效果;四是需要主動參與學科教研組構(gòu)建的新型教師學習共同體，共同探討和解決中英文化融合教學中遇到的各種問題，以開放的心態(tài)把自己塑造成為具有文化反思意識和創(chuàng)新能力的新時代英語教師。

（五）學生缺乏對中英文化融入學習的主動性

一方面，學生在英美文化學習上存在著較大差異。首先，就讀學校的類別影響著學生英美文化融入學習。問卷中，非外國語學校教師教授英語的重心與專業(yè)外國語學校會有所不同，非外語學校更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，往往忽略了對英美文化的融入，專業(yè)外國語學校會有專門課程向?qū)W生講授英美文化。城市學校對外交流較多，間接接觸英美文化的機會更多，而農(nóng)村學校對外交流較少，接觸到的英美文化并不多。其次，學生學習興趣和方法影響文化熏陶效果。在接受問卷調(diào)查的235個學生中，66.81%的學生認為自己學英美文化的目的是提升對英美文化的興趣，53.62%的學生認為自己學英美文化的目的是考試。在接受調(diào)查的學生中，82.55%的學生通過電影學習英美文化，69.79%的學生在課程課堂學習，45.53%的學生通過觀看電視劇學習，38.30%的學生通過閱讀外國名著學習，37.87%的學生通過閱覽新聞報刊學習，30.64%的學生通過觀看綜藝節(jié)目了解，1.28%的學生以其他方式學習?？梢钥闯觯ㄟ^電影學習英美文化對于學生來說最具有吸引力，絕大部分學生是在課堂之外學習英美文化的。

另一方面，學生在學習上存在中西文化意識錯位現(xiàn)象。學生近年來受西方文化，特別是英美文化影響較大，在日常生活甚至在學習中盲目崇尚英美文化，對英美文化缺乏正確的認知，對中國文化缺乏應有的熱情和領悟，對英美文化與中國文化融入貫通學習的興趣不足，主動性不夠，主要表現(xiàn)為在學習中對中國文化的興趣低于對西方文化的興趣。學生學習受西方文化意識影響較深，如中國青少年一代熱衷于過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)、復活節(jié)等西方節(jié)日勝過中國傳統(tǒng)節(jié)日。學生一味追求西方所謂的先進文化，導致對中國傳統(tǒng)文化關注度不夠，進而導致學生受中華文化熏陶不足，因此，如何正確將英美文化有機融入中國傳統(tǒng)文化進行教學已顯得尤為迫切。

根據(jù)新時期國家對外交往人才培養(yǎng)的需要，高中英語教學既要一如既往地加強對英美文化的教學，也要進一步強化中華文化的融入和滲透，各地區(qū)高中學校要高度重視并分析當前的問題，采取各種針對性舉措來正確實施英語教學中的英美文化應用和中華文化融入教學。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

【作者簡介】

黃雅婕（2000～），女，四川成都人，西華師范大學外國語學院英語師范專業(yè)本科生。研究方向：英語教育、英美文化。

李雨棲（2001～），女，四川綿陽人，西華師范大學外國語學院英語師范專業(yè)本科生。研究方向：英語教育、英美文化。

胡萌（2001～），女，四川德陽人，西華師范大學外國語學院英語師范專業(yè)本科生。研究方向：英語教育、英美文化。

何一凡（2001～），女，四川眉山人，西華師范大學外國語學院英語師范專業(yè)本科生。研究方向：英語教育、英美文化。

何曉玲（2000～），女，四川瀘州人，西華師范大學外國語學院英語師范專業(yè)本科生。研究方向：英語教育、英美文化。