劉方俊+高潔

【摘要】將TBLT引入英美文化大學英語拓展課旨在啟發(fā)學生的學習自主性、分析思考的能動性和在知識積累基礎上的創(chuàng)造性。在提高學生文化意識的基礎上，提高學生的文化探索能力。

【關鍵詞】TBLT;英美文化;大學英語拓展課;改革

一、研究背景

TBLT（Task-based Language Teaching）即任務型教學法，是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

在2007年7月由教育部頒布的《大學英語課程要求》中指出：各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。內(nèi)蒙古工業(yè)大學根據(jù)《大學英語課程要求》，已經(jīng)開設了多樣化、具有選擇性的大學英語相關拓展課程，其中就包括英美文化大學英語拓展課。內(nèi)蒙古工業(yè)大學英美文化大學英語拓展課是為本校英語基礎較好的非英語專業(yè)大學本科生（A班、B班學生）開設的必修課，本課程旨在幫助學生進一步了解英國和美國的社會與文化，如地理、歷史、政治、經(jīng)濟、社會生活和文化傳統(tǒng)等方面的基本知識，使文化知識與語言教學緊密結合，增強學生的跨文化交際能力與文化思考能力，啟發(fā)學生在大學階段的學習自主性、分析思考的能動性、和在知識積累基礎上的創(chuàng)造性。以認識和解讀英、美兩國的文化為切入點，深化語言學習與文化學習的內(nèi)涵關聯(lián)，提升學習語言的實效和在真實世界中的應用能力。在提高學生文化意識的基礎上，提高學生的文化探索能力。

二、研究意義

1、內(nèi)蒙古工業(yè)大學大學英語A班、B班的大學生對實際運用語言的欲望較強，實際運用語言的機會也相對較多，因此更容易接受任務型教學的模式。

2、任務型教學強調(diào)通過交流來學會交際?？紤]到兩種班型的學生在英語表達能力上的差異，本項目擬定對A班、B班的學生進行分級式教學模式，不同班型采用不同的教學模式，讓學生完成不同的任務，切實體現(xiàn)了因材施教的原則。

3、任務型教學要求將真實的材料引入學習環(huán)境，把學生個人的生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源，將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動結合起來。而大學生的生活經(jīng)歷較為豐富，課堂內(nèi)他們將有更多的話題可談，可設計的任務也更為豐富，實施任務型教學也更為可行。

4、有助于培養(yǎng)學生學習的自覺性。任務型教學有明確的具體目的，有利于激發(fā)學生的學習動機。在完成任務的過程中，學生容易看到學習的價值，有利于激發(fā)學習的主動性;容易看到成績，體驗成功，有利于激發(fā)學習積極性;同時能感受到自我的不足之處，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)在動力。

5、有助于培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。任務型教學中學生不可能單純使用一種技能或一項語言知識，而必須常常使用多種技能或多種語言知識，因此采用任務型教學模式教學有助于語言綜合能力的培養(yǎng)。

6、有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。任務型教學一開始就把任務交給學生，而對于學生來說，任務是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。學生為了完成任務，就需要圍繞任務主動地收集信息，進行整理、歸納，進而解決問題。

7、有助于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神與交際能力。任務型教學中，每個學生都承擔著一定的責任，扮演著一個角色，在小組活動中不斷用所學語言與他人交流信息、交換意見、溝通感情，在分工與合作中學會了共處，培養(yǎng)了團結協(xié)作精神，發(fā)展了運用交際策略的能力。

三、現(xiàn)狀分析

1、國外研究現(xiàn)狀分析

威利斯（1996）把任務型語言教學過程分為任務前、任務中和任務后三個階段。任務前階段（pre-task），包括介紹話題和任務。在這一階段，教師引入任務，與學生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學生理解任務指令和準備任務，學生可以在其問聽一聽其他人所做的類似任務的錄音。任務中階段（while-task），包括任務、計劃和報告。在這一階段，學生首先以對子或小組的形式來執(zhí)行任務，教師并不直接指導;然后各組學生以口頭或書面的形式報告任務完成情況;最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務的結果。任務后階段（post-task）即語言焦點階段（1anguage focus），包括分析和操練。學生分析其他各組執(zhí)行任務情況和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點。分析中或分析后在教師指導下練習新的詞匯、短語和句型。威利斯區(qū)分了教學中常用的六類任務：列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經(jīng)驗和完成創(chuàng)造性任務，并指出基于任務的學習應以學生為中心，這有利于促使學生主動探索語言。她強調(diào)語言學習中“意義至上、使用至上”的原則，要求學生為完成一個任務而在活動中以交流為目的，真實地使用語言。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

把國外任務型語言教學理論應用于我國英語教學實踐具有較大啟迪和借鑒意義。任務教學法有利于解決我國當前外語教學中普遍存在的癥結，為外語教學與改革提供了廣闊的空間。任務型語言教學是英語新課程倡導的基本理念。英語新課程以素質(zhì)教育和學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標。根據(jù)外語學習的規(guī)律和我國外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，力求從教學觀念目的目標內(nèi)容實施策略手段和評價等方面進行改革。任務教學法沒有明確規(guī)定的大綱，只為教師與學習者提供任務或任務材料，在任務類型設置、難易度以及評估等方面很大程度要靠教師的能力來判斷。雖然如此，任務型教學法將日益顯示其獨特的魅力，有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的外語人才。

四、結論

無論是在國外還是在國內(nèi)，對于任務型教學的研究成果較為豐富，但是，大部分的研究成果都專注于外語語言的教學，而針對文化類教學的研究與實踐卻略顯薄弱。所以，本人愿意做此嘗試，把任務型教學法應用于英美文化大學英語拓展課程中，讓任務型教學法的優(yōu)勢得以全面地發(fā)揮。

基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學教育教學改革項目：基于TBLT的英美文化大學英語拓展課教學模式研究與實踐，項目編號：2015231

【參考文獻】

[1] 方文禮. 外語任務型教學法縱橫談[J]. 外語與外語教學， 2003（9）.

[2] 龔亞夫， 羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

【作者簡介】

劉方?。?981—），男，吉林洮南人，碩士研究生學歷，內(nèi)蒙古工業(yè)大學外國語學院講師，主要研究方向：英語語言學。

高潔（1983—），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士研究生學歷，內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院外語系講師，主要研究方向：英語語言學。