【摘 要】在新型大學英語教學模式盛行的時代，教師應積極適應課堂角色的轉變，轉變以往“獨角戲”的教學風格。文章從心理學漣漪效應視角探究大學英語課堂教學的創(chuàng)新策略，助力學生積累深厚的語言文化知識。教師可嘗試使用“坐針氈”游戲教學法向學生傳授豐富的語言知識，以此激活課堂的漣漪效應，引導學生高效地融入課堂，調動學生的學習積極性，從而提升教學效果。

【關鍵詞】漣漪效應;游戲教學法;大學英語

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0010-03

在全球經(jīng)濟一體化背景下，英語作為一種通用語言，在國際各大領域交流中扮演著至關重要的角色。為了培養(yǎng)學生的國際視野，提高人文素養(yǎng)，高校新文科大學英語教學模式的改革勢在必行?！耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學模式需轉換成“以學生為中心”的新型教學模式。漣漪效應的提出，為英語教學方法的探索指明了新的方向。漣漪效應從心理學視角強調教師應創(chuàng)設生機勃勃的課堂，用游戲教學法引導學生高效地融入課堂，發(fā)揮其主觀能動性，頻繁地激活漣漪效應，營造濃郁的學習氛圍，提升學習效果。教師憑借游戲教學法能夠激活課堂漣漪效應，發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，幫助學生樹立自信，從而增強其語言學習興趣。

一、漣漪效應簡介

美國教育心理學家杰考白·庫寧提出了漣漪效應，該理念源于生活中的一個普通現(xiàn)象：如果一潭平靜的水中被擲入一塊石頭，石頭所泛起的波紋將會逐漸擴散至遠處。這就好比一個人在現(xiàn)實生活中無所事事、消極度日，如果想積極地改變現(xiàn)狀，那么可以嘗試這種方法：找一個關鍵點，以它為根基，使自己從原本的生活中解放出來，重新進入一種新的狀態(tài)，使自己的生活得到改變。這就是“漣漪效應”。對教師而言，最令人鼓舞的事實，莫過于人類能主動努力，以提升生命價值。試想一下，當學生主動地投入到課堂活動之中，學生就仿佛暢游在知識的海洋里，他們會由近及遠，主動去靠近更多嶄新的知識信息。學生內(nèi)心的激情，思維的游動都表現(xiàn)在神情上，逐漸進入一種忘我的境界。整個課堂也隨之進入漸入佳境的模式。學生的心中有余味，腦際有回響。課堂產(chǎn)生的“漣漪效應”一圈一圈蕩漾開去，直到漂亮的朵朵浪花映入眼簾。作為一名優(yōu)秀的教師，最主要的角色就是要在漣漪最開始的那個時間節(jié)點，用心去設計每個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生語言輸出的能力。換言之，如何把那顆激起漣漪的石子，扔得更巧妙，更智慧，更有效，是教師需要仔細思考的問題。當然，在漣漪開始運動的那幾圈，依然需要教師的不斷推進和輔助。一旦學生已經(jīng)習得了語言知識，提升了語音技能，享受了學習的愉悅，產(chǎn)生了自我學習的強烈能動力，他們就會讓漣漪持續(xù)發(fā)生，讓學習成為一種終生的旅行，欣然地穿越春夏秋冬，品味沿途的曼妙風景。

二、漣漪效應對大學英語教學的啟示

在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，教師習慣性地站在講臺上講授，而學生安靜地在講臺下認真聽課。于是，教師就習慣了滿堂灌的教學手段，學生也自然而然地形成了被動聽課的學習意識。而漣漪效應給教師帶來了新的啟示：當課堂如一汪湖水般平靜的時候，教師可以嘗試尋找一個點，打破課堂的寧靜，讓課堂漣漪蕩漾。法國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術不僅是將技能傳授給學生，更重要的是喚醒、啟發(fā)和鼓勵學生?！比绻麑i漪效應應用到大學英語教學中，那么教師需要尋找的“點”就是如何使學生在各個方面得到徹底的解放。漣漪效應要求教師解放學生的眼，讓學生用眼去看;解放學生的大腦，讓學生學會獨立思考;解放學生的手，讓學生自己能動起來;解放學生的嘴，讓學生在課堂暢所欲言[1]。這樣一來，學生學習欲望和動力就會明顯增強，課堂的活躍度也就隨之提升。學生各個感官得到高效調動，最終會感染整個課堂，從而讓課堂氛圍從沉悶轉換為活躍，漣漪效應就會隨著學生被課堂活動解放而充分展現(xiàn)出來，最終使課堂煥然一新。

三、漣漪效應在大學英語課堂的體現(xiàn)

學生從最初習得語言知識，到最終輸出和應用語言知識，是一個不斷積累和內(nèi)化的過程。為了在大學英語課堂上激活漣漪效應，教師應給學生提供施展才華的機會，發(fā)揮其主觀能動性。教育的目的是喚醒學生內(nèi)在的心靈能量和人格理想，啟發(fā)學生的智慧，發(fā)展學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力[2]。生機勃勃的課堂應該凸顯自主性和創(chuàng)新性的基本原則。

（一）激發(fā)學生自主性

教師在教學中應時刻凸顯學生的主體性，讓其積極地投入學習的狀態(tài)，與教師成為朋友，在互動中成長。如在教學《墻上的斑點》這部小說時，教師可以讓學生提前預習這篇小說的重要知識，包括小說的作者弗吉尼亞·伍爾芙的生平簡介、代表佳作、創(chuàng)作風格、描寫技巧、寫作流派，以及這篇小說的意識流向和聯(lián)想等細節(jié)。同時，給予學生足夠時間去查閱資料和文獻，然后再對搜集的信息進行篩選和加工。學生完成了預習之后，在腦海里會大致勾勒出小說的核心片段，實現(xiàn)了初“學”的目的，讓學生產(chǎn)生一種真正做學習的“主人”的感覺，一旦尋找到需要的語言信息，學生會收獲滿滿的成就感。經(jīng)過課前預習，學生在課堂上正式學習該課文時會表現(xiàn)得更加活躍，更積極地進行后續(xù)的學習，隨即產(chǎn)生了漣漪效應。課堂是師生互動，生生互動，交流碰撞，思想交鋒，生命蓬勃生長的學堂，是連接心靈與世界的驛站。每一位學生充滿陽光和活力，蓬勃向上，以自己獨特的生命姿態(tài)，以適應自己的最佳方式，綻放獨一無二的生命意義。

（二）激發(fā)學生創(chuàng)新能力

學生完成了對英文小說的探究后，已經(jīng)明晰了小說中心主旨，以及故事發(fā)展走向，教師可以讓學生根據(jù)自己的想象去續(xù)寫小說的結局或者改編小說中的重要情節(jié)，并指導他們按照自己對小說情節(jié)的領悟進行角色扮演，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如指導學生組成小說改編團隊，設立編劇、導演、演員等角色，而團隊中的每位成員都可以自由選擇參與表演。在表演過程中，教師就是一名忠實的觀眾，將舞臺留給學生盡情展示。教師需要引導學生根據(jù)情景來正確運用小說中的詞匯，引導學生感同身受地走進小說人物的內(nèi)心世界。學生通過表演，激發(fā)認識自我，表現(xiàn)自我，完善自我的原動力，可以提升語言表達和應用能力，深刻理解小說的內(nèi)涵。當學生的表演出現(xiàn)不盡如人意的地方時，教師應給予有效的意見，提高學生的表演質量。每位學生都擁有創(chuàng)新的力量，每一位學生都是課堂中真正的主人，他們不斷創(chuàng)造存在的價值，賦予每節(jié)課新的生命力。教師的課堂生涯是自我實現(xiàn)的旅程，每一天，每一節(jié)課，都在不斷更新，不斷升華。教師只需要去啟發(fā)學生，用生命的律動貫穿課堂，讓教學成為關注學生內(nèi)心需求，學習體驗和情感發(fā)展的教學，讓教室成為星光熠熠的“舞臺”，讓學生成為課堂的“閃耀之星”，讓課堂泛起“漣漪”。AA878C69-7C8A-4DC4-BD64-7883B71DF199

（三）營造師生契合的氛圍

教學的成功既依賴于彼此真誠的師生關系，也依賴于和諧的課堂氣氛。當漣漪效應產(chǎn)生伊始，微笑是啟動漣漪效應的密匙。教師溫暖的目光，甜美的微笑，親切的話語都會成為產(chǎn)生漣漪效應的催化劑。師生透過各種形式的交流，親切互動，教師智慧地發(fā)掘學生的閃光點，讓學生呈現(xiàn)出自己的才華，學生會對教師的鼓勵和贊許給與發(fā)自內(nèi)心的回應，在情感上逐漸達到師生契合。在課堂，教師的微笑仿佛一縷陽光，照耀學生，帶去光亮。教師以樂觀積極的情緒，感染學生，會讓師生彼此信任，心靈相通。課堂不再是等待教師進入的建筑空間，而是充滿靈性和生命氣息的教育殿堂。在和諧的學習氛圍中，教師高效地開發(fā)和創(chuàng)造教育功能，師生攜手進入課堂中每一個互動環(huán)節(jié)，學生建立自尊和自信，師生共享語言學習的樂趣，共同演繹現(xiàn)代教育的樂章。

四、“坐針氈”游戲教學法助力漣漪效應在大學英語課堂的應用

為了在大學英語課堂中激活漣漪效應，教師可以通過在課堂上開展游戲教學，解放學生的思想。著名教育家麥克·格爾森提出了“坐針氈”游戲教學法，應用于英語課堂卓有成效。在語境中進行英語的學習，可以讓學生和同伴一起合作完成，學生也可以通過和教師互動、交流來學習新知識和解決新問題，這無疑對提高學習效果大有裨益[3]?！白槡帧庇螒蚪虒W法要求教師將一把椅子放置于教室前部，讓學生按順序輪流坐上椅子，由其他學生向坐在椅子上的學生提出關于所學內(nèi)容的問題，“針氈”上的學生必須運用自己所學的知識來努力回答每個問題。這個活動表現(xiàn)為兩種形式。第一種：由坐在“針氈”上的學生扮演課文中的角色。如這節(jié)課主要講弗吉尼亞·伍爾芙的生活，那么學生可以選擇扮演這位主角，回答其他學生的問題。第二種：組建一個3到4人的學習小組一起“坐針氈”。由此一來，這個小組就需齊心協(xié)力、集思廣益來應對其他學生提出的問題。

采用這種“坐針氈”游戲教學，可以體現(xiàn)差異化教學。所有學生都可以向“坐針氈”的學生發(fā)問，每位學生都積極地融入課堂學習，而唯一的要求就是學生必須提出與課堂內(nèi)容相關的問題。這樣的教學能激發(fā)學生學習的興趣，使學生更容易進入話題的情境，更容易掌握問題里的知識和觀點。這種形式的課堂既新奇又激動人心。“坐針氈”的學生和其他學生之間因問題而產(chǎn)生的那種博弈的緊張感，會推動課堂產(chǎn)生“漣漪”。臺下的學生會對臺上的學生的回答產(chǎn)生期待，而椅子上的學生不一定能回答出所有問題，這種懸念有助于讓學生保持興趣并積極參與其中。

如在學習小說《墻上的斑點》中的部分段落時，可以選擇一位學生“坐針氈”，其他學生輪番對他提問。如：①小說是如何謀篇布局的？②小說中主人公猜測斑點的次數(shù)是幾次？③小說的中心主旨是什么？④意識流小說和傳統(tǒng)小說之間的差異表現(xiàn)在哪些方面？“坐針氈”的學生需要完全理解小說，才能正確地回答其他學生的提問。對課文主旨、小說情節(jié)等開展課堂討論，有利于學生獨立思考和分享觀點。當全班學生躍躍欲試地加入到“坐針氈”游戲中，提問的學生洋洋得意，回答問題的學生也不甘示弱，沉著答題，緊張的課堂氣氛中又滲透著問題回答正確的喜悅。全班學生猶如湖中歡呼雀躍的小魚兒，課堂仿佛一方波光粼粼的湖，魚兒在湖里盡情嬉戲，泛起陣陣漣漪。游戲教學法讓學生盡情地展示自己的優(yōu)勢，使其產(chǎn)生良性的漣漪效應。

“坐針氈”游戲教學法面向每位學生，不論學生語言基礎如何，都可以參與?；A好的學生可以“坐針氈”，接受全班同學的挑戰(zhàn);基礎較弱的學生可以有足夠的時間去思考如何向“坐針氈”的同學提問。當然，每位學生都是獨一無二的個體，潛力各異，表現(xiàn)欲也不盡相同。在課堂上，教師要找到那個“點”，激發(fā)出學生的自主性和創(chuàng)新能力，使其能提煉出富有創(chuàng)意的問題，和大家一起思考，一起探究，一起解決問題，群策群力，這樣學習效果勢必顯著提升。在游戲結束后，教師還應該對學生整體參與課堂的表現(xiàn)作出反饋性評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，對于表現(xiàn)較差的學生也應給予鼓勵。這有利力于“漣漪效應”的延續(xù)和發(fā)散，也能讓學生從教師的評價中吸取經(jīng)驗，積極進行反思，改進自己的問題，內(nèi)化知識，發(fā)展心智。

傳統(tǒng)的英語課堂中，教師如演員般從頭演到尾，學生被動地學習，課堂沒有活力。教師應更新教學理念，將游戲教學貫穿于整個課堂，充分激發(fā)學生的潛力，讓“漣漪效應”點亮課堂。學生在教師的鼓勵和引導下，積極探索、掌握知識點，激活學習的內(nèi)在驅動力，在游戲中獲得靈感。

運用恰當?shù)挠螒蚪虒W法進行英語教學，對改變以往沉悶的課堂，激活課堂漣漪效應，能起到重要的作用。教師要了解每位學生的認知水平，堅持探究語言教學的規(guī)律，改革傳統(tǒng)的教學方法，采用先進的教學理論，針對每位學生的個體差異，因材施教，靈活運用各種教學方法?；谟⒄Z學科與其他學科之間的緊密聯(lián)系，為了更好地傳授英語學科的語言知識，實現(xiàn)教學目標，教師需要不斷完善自身的知識框架，構筑全新的知識體系，豐富思維，海納百川，才能更好地引導學生。愛因斯坦曾言：“如果學生能以激情澎湃的熱情來對待學習任務，那么任務會對他們來說是一份別樣的禮物?！毙聲r代下的教師需不斷完善教學方法和策略，與時俱進，努力將漣漪效應帶進課堂，讓課堂煥發(fā)光彩，課堂里被泛起的片片漣漪，會成就更多更優(yōu)秀的學生，讓學生成為新時代浪潮下的晶瑩浪花，書寫學習歷程中的驕傲和輝煌。

【參考文獻】

[1]鄭志戀.英語課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]蒙臺梭利.有吸引力的心靈[M].北京：中國華僑出版社，2018.

[3]Mike Gershon.如何在課堂中使用差異化教學[M].北京：中國青年出版社，2019.

【作者簡介】

馬琳（1976～），女，浙江寧波人，碩士，講師。研究方向：教學法、語言學、翻譯鑒賞和文學評論。AA878C69-7C8A-4DC4-BD64-7883B71DF199