裴娟

摘 要： 一年級孩子的年齡和學習特點決定了他們對學過知識的積累都是比較零星和碎片的，無法對已學的知識進行系統(tǒng)化的整理，并且很容易造成他們的遺忘。因此，教師很有必要對教材中分散的語文知識、語言積累進行系統(tǒng)的整合，這既是對已知知識的鞏固積累，又是為培養(yǎng)學生系統(tǒng)有序的學習素養(yǎng)。

關鍵詞： 短語 句式 整合教學 《我會說：美麗的秋天》

在許軍紅名師工作室舉行的小學語文整合教學研討活動中，我執(zhí)教了《我會說：美麗的秋天》一課，由本次課例談談怎樣運用已學的短語、句式把句子說得更具體，培養(yǎng)學生看圖說話的能力。首先引領學生鞏固積累教材中短語、句子，引導學生讀詞句，積累詞句，發(fā)現短語和句子的特點，然后進行說話訓練，在說話中鞏固對積累語言的運用，從而提高孩子的口頭表達能力。

一、一上冊教材分析

一上冊教材中有許多典型結構的短語和具有典型學習意義的句式，如“……的……”、“很……很……的……”等短語，如“誰干什么”、“什么地方有什么”、“什么像什么”等句式，從教材編排意圖上來說，需要孩子積累運用。新課標在第一學段目標中指出讓學生“在閱讀中積累語言”的同時，還指出“在寫話中樂于運用閱讀中學到地語言”。在教學中要把語言積累和說話教學整合在一起，讓學生在讀中感悟，在讀中提升，在讀中積累，又在說話中內化，在說話中運用。

二、教學思想

當接到一上冊小學語文整合的任務時，首先想到的是整什么、怎么整、整了之后怎么教？深化課程改革中要求實現整合教學、協(xié)同教學，盡量騰出時間做一些拓展性建設教學。那么對于小學一上冊的孩子剛剛入學如何整、整什么，我們都在思考。我們原來設計了跨學科整對于一上冊的孩子還有些難度，再加上上課時間比較緊。翻看教材以后，葛老師給了我一個建議：做一些有實際意義的整合。教材中有許多典型結構的詞組和具有典型學習意義的句式，從教材編排意圖上說需要孩子積累運用。學期快要結束了，進行一次整合復習挺好的，于是我們決定進行一次短語句式的整合。教材中有那么多的典型結構詞語，那么多典型意義的句式，全部整完不成，于是我想到要是有這樣一幅圖畫，能夠讓孩子看圖說話給他們具體形象的評價、憑借情境，讓他們在情境中說話，在說話中運用典型的詞組句式，那么整合復習加運用也就會實現。所以這節(jié)課我整合的典型結構詞組有“……的……”、“很……很……的……”這樣的詞組及“什么地方有什么”、“什么像什么”兩個典型的句式，讓孩子先復習回顧這樣的典型詞組和句式，然后進行說話訓練，在說話中鞏固對積累語言的運用，從而提高孩子的口頭表達能力。

三、教學板塊設計

（一）談話導入

1.出示課文“……的”短語。

2.看圖說短語。

3.出示課文“很……很……的……”短語。

4.短語填空。

（二）句子回顧

1.我家門口有一棵小樹：看圖能不能用上什么地方有什么來說，如藍藍的天上有白云、樹上有很多很多的蘋果、小河旁邊有很多很多的樹、小路上有黃黃的落葉……

2.彎彎的月兒像小船。

3.出示圖片用“什么像什么”說句子。

（三）看圖說話

剛才我們已經認識了那么多短語和句子，看著圖片你能用學到的一個短語或句子說一說你看到了什么嗎？

什么地方有什么？如果園里有很多很多的果樹、天上有白云、藍藍的天上有白云……

什么像什么？如樹葉從樹上落下來像一只只蝴蝶在飛舞、地上像鋪了一張大大的地毯……

（四）小結反思談收獲

秋天真美??！以后說話用上積累的詞、學到的句子會把意思說得更具體，你就變得更會說話了。

（五）板書設計

我會說：美麗的秋天

……的……

很……很……的……

？搖 ？搖有？搖 ？搖。

？搖 ？搖像？搖 ？搖。

自新課程實施以來，一直倡導課堂教學中的挖掘與整合。教師應運用有限的資源挖掘無限的知識，豐富課堂教學內容，誘發(fā)學生自主學習的欲望，深化課堂教學。因此，一堂好課，不僅僅表現在講清教材上的知識，更重要的是教師怎樣引領學生發(fā)現，感悟文本以外所蘊藏著的知識。在引導學生讀完“青青的瓦、白白的墻、彎彎的小路”等短語后，引導學生說說：“仔細觀察你發(fā)現了什么嗎？”在學生發(fā)現到結構上的特點外，順勢引導學生發(fā)現運用“青青，白白，藍藍”等這些疊詞的好處。學生說：“藍藍的”感覺到天很藍、“白白的”感覺墻很白等。最后引導學生：“你們能把詞語所表達的意思讀出來嗎？”通過朗讀在積累短語的同時，也感受表達的效果。像這樣逐步發(fā)現、品味、積累語言的教學一直貫穿本堂課，因此這堂課文本詞句的整合，不是簡單的組合、拼合，而是融合集體、合成整體，是一體化的、有效的整合，符合一年級學生的學情。